姜旭霞

摘 要：實訓教學作為高職教育實踐教學形式，對提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才起著重要作用。本文從高職院校實訓教學實際出發(fā)，提出目前高職院校實訓教學中仍存在的問題，以期為高職教育的發(fā)展和研究提供參考。

關(guān)鍵詞：高職實訓 教學問題

課 題：本文為保定市教育科學“十二五”規(guī)劃課題——“以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實訓教學研究” （課題編號：143079）部分研究成果。

隨著國家政策的支持和社會的發(fā)展，高職教育正在以蓬勃的氣勢發(fā)展壯大，培養(yǎng)培訓了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)做出了重要貢獻。在看到成績的同時，高職教育者也應(yīng)認識到高職教育人才質(zhì)量與企業(yè)發(fā)展、社會需求還有很大差距。《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用。而技術(shù)技能的積累過程離不開職業(yè)教育的實訓教學環(huán)節(jié)。筆者通過走訪周邊高職院校的教師、學生，總結(jié)出目前高職院校實訓教學中存在的主要問題，以期為職業(yè)教育發(fā)展提供有利參考。

一、技能培養(yǎng)與知識學習分家

目前高職教育普遍存在技能培養(yǎng)與知識分家現(xiàn)象。雖然高職專業(yè)教師采用了很多多媒體輔助手段幫助學生認識、理解、掌握專業(yè)知識，可是學生在教室學到的這些專業(yè)知識只能是當時的印象，在工作崗位上或是不會運用，或是根本就完全忘記。高職院校也會有實訓周、實訓課讓學生鍛煉專業(yè)技能，可是普遍存在的現(xiàn)象是實訓沒有專業(yè)知識的滲透，實訓課教師是工廠的技術(shù)能手，可是這些實訓教師大多技術(shù)高超但不會傳授。高職教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)學生具有一定職業(yè)或職業(yè)群所需要的實際能力，提供通向某一職業(yè)的道路。而這里所說的實際能力應(yīng)該包括技能和知識，也就是說高職教育應(yīng)該是培養(yǎng)具有知識和技能的高素質(zhì)人才。這一培養(yǎng)目標決定了高職教育在培養(yǎng)高技能人才的過程中要做到知識和技能同時培養(yǎng)。

二、校外實訓教學基地工作內(nèi)容與教學無關(guān)

很多在崗實習的學生反映，在工廠實習期間基本上是機械地重復(fù)某個操作，學生根本就是廉價勞動力，他們的工作可能與專業(yè)毫不相關(guān)或是根本學不到什么專業(yè)知識，鍛煉不了專業(yè)技能?？梢姾芏喔呗氃盒Ｂ?lián)系的多家校外實訓教學基地只是把學生送到了工作崗位，可工作內(nèi)容是什么，學生能夠?qū)W到什么、能鍛煉哪些能力卻沒被重視。

三、實訓教學過程管理松散

學生對實訓內(nèi)容不感興趣、沒有好的學習品質(zhì)，實訓過程沒有約束性等原因?qū)е聦W生不積極參與實訓過程，學不到專業(yè)知識，掌握不了專業(yè)技能。在校外實習期間很多高職院校更是完全放手，學校沒有教師跟進學生的實習，更談不上知識學習與技能培養(yǎng)的統(tǒng)一了。學校只有創(chuàng)設(shè)合理的教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，跟進教學管理，才能有效地培養(yǎng)為社會發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)高技能人才。

四、專業(yè)實訓教學目標不清

2014年6月國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，“職業(yè)教育要以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。這里的“素質(zhì)”是品質(zhì)、才智、才干、能力、涵養(yǎng)等，是需要逐漸存儲和積累的，一旦形成就有較強的穩(wěn)定性。“技能”主要指掌握和應(yīng)用技術(shù)的能力，主要通過鍛煉獲得。目前，很多高職院校做到了培養(yǎng)學生的技能，但是忽略了素質(zhì)的培養(yǎng)，致使學生畢業(yè)后不能更好地從事崗位工作。所以高職院校應(yīng)該明確實訓教學目標，既要培養(yǎng)學生熟練的專業(yè)技能，又要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)情感以及提高學生的綜合文化素養(yǎng)等。

五、實訓教學評價方式落后

傳統(tǒng)教育對高職教育的影響根深蒂固，評價形式基本沿用應(yīng)試教育考試模式，基本是試卷考試結(jié)合操作評定，而且重知識評價輕技能考核，更沒有考核學生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代高職教育的評價方式要考慮到促進學生發(fā)展，要全方位收集學生學習和發(fā)展的信息，同學生一起設(shè)計評價任務(wù)，提出具有挑戰(zhàn)性的評價任務(wù)，鼓勵學生運用高級思維、技能去解決實際問題。這樣的評價才能激勵學生更好地學習，才能檢查他們的進步情況和在某一領(lǐng)域的發(fā)展水平，為下一步的教學和學習提供依據(jù)。

六、小結(jié)

近年來，通過借鑒國外的職業(yè)教育理念和經(jīng)驗，我國職業(yè)教育包括實訓教育得到了快速發(fā)展，但是，隨著社會的進步，高職教育中的不和諧因素逐漸明顯。高職教育工作者應(yīng)該認識到這些問題，在教育教學中力求解決問題，使高職教育更高更快地實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]鄒炳文，孫淑敏.高職院校實訓教學的功能與重點探討[J].南方論壇，2006（2）.

（作者單位：冀中職業(yè)學院）