孫偉強　李巖鋒

[摘要]：隨著素質(zhì)教育改革的逐步深入，提高學(xué)生的閱讀能力在語文教學(xué)中成為了一個重點。學(xué)生閱讀的書籍會直接影響到他們的價值取向、文化素養(yǎng)和審美情趣。閱讀在增長學(xué)生個人知識的同時還提升個人的素養(yǎng)，提高交際的能力。高中語文教師在教學(xué)過程中，要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀中。

[關(guān)鍵詞]：高中語文 閱讀教學(xué) 閱讀興趣

《普通高中語文課程標準》明確提出“學(xué)生在高中階段閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力?！睂W(xué)生時代特別是高中階段讀的書，會影響到學(xué)生的一生。學(xué)生閱讀的書籍會直接影響到他們的價值取向、文化素養(yǎng)和審美情趣。閱讀在增長學(xué)生個人知識的同時還提升個人的素養(yǎng)，提高交際的能力。素質(zhì)教育改革的逐步深入，提高學(xué)生的閱讀能力在語文教學(xué)中成為了一個重點。高中語文教學(xué)的目標就是教會學(xué)生運用語言這一工具，去吸取更廣泛的知識，自由地與他人進行交流。于漪老師曾說：“教書如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)起來，教學(xué)就成功了一半?！备咧姓Z文教師在教學(xué)過程中，要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀中。

一、必須正確認識閱讀在語文教學(xué)中的重要地位

在《普通高中語文課程標準》中就明確指出：高中語文教學(xué)的目的，就是為提高學(xué)生的語文水平和培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法。高中生已經(jīng)具備一定的閱讀和鑒賞的能力，這就要求他們在閱讀和鑒賞活動中，不斷充實個人精神世界，提高對客觀事物的認知能力。在語文教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，教會學(xué)生可以獨立閱讀各種各類的文體。從課程標準的規(guī)定中可以看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。高中語文教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生的正確閱讀，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定文學(xué)基礎(chǔ)。

二、合作交流，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解與鑒賞的能力

《普通高中語文課程標準》指出：高中階段的語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生語文的應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，明確指出學(xué)生要實現(xiàn)“能主動進行探究性學(xué)習(xí)”。這就要求我們在語文閱讀教學(xué)中，把重點放在引導(dǎo)學(xué)生對課文的自主探究上，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力和鑒賞作品的水平上。首先，要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位。探究性閱讀教學(xué)要求文本的生成與存在必須通過讀者復(fù)雜的思維活動來實現(xiàn)。顯而易見，學(xué)生是閱讀活動的主體，有學(xué)生來進行探究性閱讀教學(xué)。能否充分發(fā)揮學(xué)生主體地位是探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在探究性閱讀教學(xué)中，要珍視學(xué)生的個人見解，讓學(xué)生通過誦讀來把握住文章的基調(diào)，進而探究具有意味的詞語功能和審美能力。其次，要正確審視文本的客體地位。學(xué)生的探究性閱讀就是學(xué)生通過閱讀文本對作品具體化的過程。在探究性閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本的交流，把語言符號轉(zhuǎn)化為鮮活的形象，使鮮活的形象在文本情蘊中獲得新的呈現(xiàn)。

三、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，讓閱讀變成“多元解讀”“發(fā)散解讀”

《普通高中語文課程標準》明確指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”?！白⒅貍€性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。這就要求語文教師確立新的閱讀教學(xué)觀念，讓文本的閱讀變成“多元解讀”“發(fā)散解讀”。鼓勵學(xué)生的個性化閱讀，在文本的多元解讀和發(fā)散解讀的過程中，提高閱讀的綜合素養(yǎng)。樹立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為彰顯學(xué)生個性創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。學(xué)生在閱讀過程中，由于學(xué)生的個體差異對文本進行不同的情感體驗，就會出現(xiàn)各種各樣的答案。魯迅先生說過：讀《紅樓夢》“紅學(xué)家看見‘易，道學(xué)家看見‘淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事?！彼?，教師要構(gòu)建平等、民主、和諧的課堂生態(tài)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特的見解?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》在“閱讀與鑒賞”中明確指出：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識”。對于高中生來說，還尚未完全形成自己正確的人生觀、價值觀和世界觀，這就要求語文教師進行積極的引導(dǎo)。我們在引導(dǎo)學(xué)生進行“多元解讀”“發(fā)散解讀”的時候，必須確保做到：尊重個性差異，倡導(dǎo)多元理解，鼓勵發(fā)散理解，必須是建立在一定的標準或共識的基礎(chǔ)之上的。

四、“授之以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，在閱讀實踐中提升學(xué)生的閱讀能力

葉圣陶曾說過“教是為了不用教”，也就是告訴我們關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。古語也說“授之以魚不如授之以漁”。在教學(xué)活動中我從以下幾個方面去嘗試。第一，讓學(xué)生學(xué)會選擇閱讀。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇性讀書。鼓勵學(xué)生讀經(jīng)典，讀名著，因為經(jīng)典和名著都是經(jīng)歷了時代的歷練，可以讓學(xué)生收到事半功倍的效果。第二，教會學(xué)生合理安排閱讀時間。高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，要教會學(xué)生合理安排時間，如要善于利用課余時間去閱讀，積少成多。還可以利用寒暑假、周末，根據(jù)自己的興趣，廣泛涉獵，擴大閱讀量。第三，定期開展讀書筆記展覽，讓學(xué)生相互借鑒，相互學(xué)習(xí)?！安粍庸P墨不看書”，讀書筆記是學(xué)生課外閱讀量和閱讀效果最好的反應(yīng)形式。讓學(xué)生相互交流閱讀體會，共同提高。第四，發(fā)揮想象力，續(xù)寫作品，提高寫作水平。文學(xué)作品的結(jié)尾都是耐人尋味的。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力，給作品續(xù)寫上自己認知下的結(jié)尾。學(xué)生展開想象的翅膀，創(chuàng)作出精彩的結(jié)尾，對作品進行再創(chuàng)作，寫作水平逐步提高。

總之，語文老師要想方設(shè)法地設(shè)計好、上好每一堂閱讀課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生倘佯在文學(xué)名著的海洋中，感受語言文字的魅力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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