【摘 要】在多年來的教學(xué)研究中重視教師在課堂中如何“教”方面較為突出，在探索學(xué)生如何學(xué)、學(xué)得好、學(xué)得快方面可說是教研中的一個薄弱環(huán)節(jié)。幾年來，我堅(jiān)持以“生為本，因材施教”，“生議師導(dǎo)，改革課堂”，“自主出題，相互評價(jià)”的教學(xué)方法，創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】學(xué)議結(jié)合；生議師導(dǎo)；相互評價(jià)；高效課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上的更高追求。我在幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持“學(xué)—議—評相結(jié)合”的教學(xué)方法，努力創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、以生為本，因材施教

我在日常的教學(xué)工作中以學(xué)生的求知欲望為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)的實(shí)際為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，我確立學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人這種以生為本的教學(xué)思路，堅(jiān)守主體性原則，因材施教，創(chuàng)新施教。

在學(xué)法指導(dǎo)上，我緊緊圍繞“學(xué)——議——評相結(jié)合”這一主題，緊扣“學(xué)”——即“自主學(xué)習(xí)”、“議”——即“小組討論、議論”和“評”——即學(xué)生自主出題，相互評價(jià)。把傳統(tǒng)的“說教”、“滿堂灌”等陳舊的教法舍去，想辦法為讓學(xué)生“想學(xué)”、“樂學(xué)”，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)記憶、學(xué)少悟多，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，把學(xué)生的非智力因素發(fā)揮到最佳狀態(tài)，達(dá)到師生共同努力，出色地完成教育教學(xué)任務(wù)目的。

二、生議師導(dǎo)，改革課堂

學(xué)習(xí)教研理論重要，教研實(shí)踐更為重要。在“學(xué)——議——評相結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐中，我主要在探究“教”與“學(xué)”的關(guān)系上下功夫，扣住教師行為角色的變化，從課堂上教師“講”變?yōu)閷W(xué)生的自主探索；從教師提出問題變?yōu)樽寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；從模仿、機(jī)械記憶變成自主構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

如在總復(fù)習(xí)中，我為了讓學(xué)生熟練掌握較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的聯(lián)系，進(jìn)一步提升學(xué)生判斷單位“1”，快速找出對應(yīng)分率的能力，便出示如下練習(xí)題：

修路隊(duì)修一條長1600米公路，第一天修了全長的20%，第二天修了全長的25%，

（一）讓學(xué)生依據(jù)已知條件，補(bǔ)充問題，并以小組活動的形式討論。

出現(xiàn)如下三種情況：

①有多少米沒有修？列式：1600×（1-20%-25%）

②第一天比第二天少修多少米？第二天比第一天多修多少米？

160×（25%—20%）

③兩天共修了多少米？ 列式：160×（20%+25%）

在適當(dāng)點(diǎn)評時，又以挑戰(zhàn)性的目光告訴學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)以上三個問題解題思路有兩個相同點(diǎn)，看哪個小組知道。

這時正是學(xué)生發(fā)揮“自主學(xué)習(xí)”，“合作交流”作用的時候，通過各小組激烈的議論，評價(jià)的碰撞和教師的“導(dǎo)學(xué)”，得出兩個相同點(diǎn)結(jié)論：

①單位“1”是1600米。 （已知）

②所求問題是求其中一部分或部分與部分的比較、結(jié)合（相差多少，和是多少）。 （未知）

在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，在學(xué)生充滿著化解難題的喜悅時，我抓住契機(jī)，將已知條件“第二天修了全長的25%”改為“第二天修了余下的25%”，那又是一個有趣而增添了數(shù)學(xué)難度的一道題。這時學(xué)生不被困難所嚇倒的勇氣更增添了幾分。

實(shí)踐證明：如果老師在課堂教學(xué)中能發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”作用，在學(xué)習(xí)每一課、每一個知識點(diǎn)時都能讓學(xué)生互動，那么就能逐步鍛煉提高學(xué)生的觀察力、判斷力、說理能力，自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、自主出題，相互評價(jià)

我以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)真探索教與學(xué)的關(guān)系，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，教法上采取“學(xué)——議——評相結(jié)合”，即在課前要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中可討論；課內(nèi)檢查課前學(xué)習(xí)情況，對重、難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)、總結(jié)，然后進(jìn)行練習(xí)；這樣課前、課內(nèi)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)上打有準(zhǔn)備的仗，打有把握的仗，這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣，開拓思維、培養(yǎng)能力有極大的作用。在一個單元學(xué)習(xí)完成后，給學(xué)生定出時間和范圍，由學(xué)生結(jié)對子，自主出題，相互評價(jià)、互測互評。

1.定出考試時間，內(nèi)容范圍，將信息提前幾天告訴學(xué)生，讓同學(xué)認(rèn)真復(fù)習(xí)。

2.對全班學(xué)生提出統(tǒng)一的自測內(nèi)容范圍，各類型的分值比例。（如填空10節(jié)，20分；判斷3節(jié)，6分……）。

3.要求每位同學(xué)與同學(xué)結(jié)對子，相互出題，互測互評。

4.由組長檢查上述情況，老師核實(shí)學(xué)生是否按要求完成。

看似如此簡單的“自主出題，相互評價(jià)”，卻收到了預(yù)想不到的效果。學(xué)生自身結(jié)學(xué)習(xí)對子，時常出現(xiàn)優(yōu)等生找優(yōu)等生，所出題型新穎，具有較高質(zhì)量，想盡辦法難倒對方。這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)鉆研精神、競爭意識非常有利。若是后進(jìn)生結(jié)學(xué)習(xí)對子難，因材施教會派上大用場，這時我就出一些非常合適他們做的題讓他（她）們?nèi)ネ瓿?，讓后進(jìn)生看到自己的進(jìn)步。教育家蘇霍姆林斯說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲—這是他的不幸。”讓后進(jìn)生體驗(yàn)快樂，體驗(yàn)成功，逐步樹立自信心，是多么的重要??！

學(xué)生相互出題，互測互評的過程中就對所學(xué)知識進(jìn)行深度的思考、判斷、提升的過程；學(xué)生自身出題，本身就是一種自覺的復(fù)習(xí)，能出好題，就是一種高效率的復(fù)習(xí)。特別是出現(xiàn)結(jié)果一方不認(rèn)可時，雙方窮盡其所學(xué)知識加于證明，說理而爭論不休來到老師面前請教，這正是我們教師夢寢以求所要看到一種難得且可貴的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的互測互評形式的開展是在老師指導(dǎo)下目標(biāo)明確，措施落實(shí)，操作性強(qiáng)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如此堅(jiān)持下去學(xué)生必定想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。這也驗(yàn)證了教育家陶行之先生提倡的“行是知之始，知是行之成”。

今后在教學(xué)上，我會繼續(xù)掌握好“學(xué)——議——評相結(jié)合”這個“舵”，用科學(xué)的方法使其不斷創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中國教育創(chuàng)新論壇》.新華出版社

[2]劉運(yùn)成主編.《學(xué)習(xí)新課標(biāo)，實(shí)踐新課程》.西南師范大學(xué)出版社

【作者簡介】

羅煒波（1976年11月），男，現(xiàn)在廣東省興寧市寧新中心小學(xué)任教，數(shù)學(xué)小學(xué)高級教師。endprint