黃華雄

【摘 要】生本理念不同于傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀點(diǎn)，它是一種突顯以學(xué)生為本、一切為了學(xué)生發(fā)展的教育理念，契合現(xiàn)如今新課程下的學(xué)生教育教學(xué)制度改革。隨著生本教育理念不斷被實(shí)踐于教學(xué)過(guò)程，它的作用也逐漸地顯現(xiàn)出來(lái)——提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生之間的和諧發(fā)展。本文主要探討在生本理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何合理地設(shè)計(jì)前置作業(yè)，以達(dá)到提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】生本理念；前置作業(yè)；設(shè)計(jì)探討；初中數(shù)學(xué)

一、引言

生本教育，是以“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是一種“相信學(xué)生、依靠學(xué)生，將教育還給學(xué)生”的教育理念。那么如何運(yùn)用這個(gè)教育理念指導(dǎo)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)課堂“高效、高質(zhì)”，是值得我們深思的。筆者認(rèn)為合理設(shè)計(jì)前置作業(yè)是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中貫徹生本理念的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、前置作業(yè)概述

㈠前置作業(yè)的提出

前置作業(yè)，又稱為前置性學(xué)習(xí)或前置性小研究，是生本理念的一種重要的表現(xiàn)形式，體現(xiàn)生本理念中所提倡的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”等重要思想內(nèi)涵。教師在教授新課之前，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合教師布置的作業(yè)，根據(jù)自己的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課進(jìn)行有目的的嘗試性學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、總結(jié)歸納完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由此，教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。因此，合理設(shè)計(jì)的前置作業(yè)不僅能讓課堂變得高效，還能夠通過(guò)多種有效的合作模式，進(jìn)行檢查監(jiān)督，有效地加強(qiáng)學(xué)生的探索鉆研精神。

㈡前置作業(yè)的特點(diǎn)

在創(chuàng)設(shè)“有效課堂”和“高效課堂”的口號(hào)下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，導(dǎo)學(xué)案第一部分是前置性作業(yè)，它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè)。

在前置性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅完成了對(duì)新知識(shí)的初步了解，還對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的收集，進(jìn)行信息分析，初步完成對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

在前置性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)融合在一起，學(xué)習(xí)過(guò)程并不局限于做題，而是通過(guò)調(diào)查、交流、合作等形式形成多種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自由度更大，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

在前置性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師并不是旁觀者，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)是非常重要的。教師必須通過(guò)有效的監(jiān)督了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，詳細(xì)把握學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度，以免使前置作業(yè)流于形式。

三、初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)的執(zhí)行現(xiàn)狀

教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新需要一個(gè)過(guò)程，初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與其他各學(xué)科遇到的問(wèn)題有共性的地方。學(xué)生方面的主要表現(xiàn)有：首先，初中數(shù)學(xué)開(kāi)始涉及代數(shù)、函數(shù)、幾何等有難度的抽象性概念，而學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易因題目偏難而喪失學(xué)習(xí)興趣，或者是學(xué)生因自身知識(shí)的局限性而容易鉆牛角尖。其次，學(xué)生都知道自主學(xué)習(xí)是個(gè)好習(xí)慣，但是往往因?qū)W生自身并不能夠很好地約束自己，而教師監(jiān)督力度不夠，導(dǎo)致前置作業(yè)并沒(méi)有實(shí)行到位，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”成了一句真正的口號(hào)。

另外，教師難以根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)有效合理的前置作業(yè)也是普遍存在的現(xiàn)象。前置作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求更大，實(shí)踐過(guò)程中，往往出現(xiàn)盲目設(shè)計(jì)或隨心所欲的情況，其后果大多是讓前置作業(yè)失效。這等于是穿新鞋走老路，表面上運(yùn)用了生本課堂的理念，而骨子里卻依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在無(wú)法取得教學(xué)“有效”、“高效”的同時(shí)，也挫傷了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的困惑：難道這就是所謂的“新思想”、“新方法”？與以往無(wú)異嘛。

還有，在前置作業(yè)的實(shí)施過(guò)程中，教師缺乏有效的監(jiān)督手段導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，容易造成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的松懈，這使得學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)的執(zhí)行過(guò)程中容易偏離學(xué)習(xí)主題。

以上這些現(xiàn)象的存在都使得前置作業(yè)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以展開(kāi)，有展開(kāi)的也不能收到預(yù)期的效果?？粗蝗簾o(wú)所適從的學(xué)生，想著徒勞無(wú)功的辛苦，很多教師只能放棄，回到自己熟悉的教學(xué)模式。

四、初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)探討

勿庸置疑，初中數(shù)學(xué)前置作業(yè)需要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)?？偟膩?lái)說(shuō)要符合學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有效的監(jiān)督措施，讓學(xué)生在實(shí)際探究過(guò)程中能對(duì)所要學(xué)習(xí)和已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理和整合。

㈠初中數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)水平

前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中不能脫離學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)該以基礎(chǔ)題為主，綜合運(yùn)用題也應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)分析、合作等方式能夠解決。通過(guò)簡(jiǎn)單有效的前置作業(yè)加強(qiáng)優(yōu)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，加深成績(jī)中等學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)困生對(duì)知識(shí)的了解。各層次學(xué)生各取所需，各有所得，有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，亦能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。

例如，筆者在教授初中數(shù)學(xué)（浙教版）反比例函數(shù)圖象時(shí)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

①一次函數(shù)y=x+1，當(dāng)x的值分別是-2，0，1時(shí)，求出相應(yīng)的函數(shù)值y，并在平面直角坐標(biāo)系中畫出該函數(shù)的圖象。

②反比例函數(shù)y=，當(dāng)x的值分別是-4，-3，-2，-1，1，2，3，4時(shí)，求出相應(yīng)的函數(shù)值y。

③把對(duì)應(yīng)值組成坐標(biāo)（x，y），在平面直角坐標(biāo)系中描出相應(yīng)的點(diǎn)，這些點(diǎn)的位置在同一條直線上嗎？

④在同一象限內(nèi)，點(diǎn)的位置變化有什么特點(diǎn)？

⑤從整體上看，兩組點(diǎn)的位置之間存在什么樣的關(guān)系？

⑥通過(guò)操作和觀察，你得到哪些結(jié)論？

⑦運(yùn)用所學(xué)，完成課本作業(yè)題第1、2題。

有效的前置作業(yè)決不是簡(jiǎn)單問(wèn)題和相應(yīng)練習(xí)的集合，以上設(shè)計(jì)筆者力求過(guò)渡平穩(wěn)、環(huán)節(jié)緊扣，有效地對(duì)學(xué)生之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算和作圖，經(jīng)過(guò)分析所收集的數(shù)據(jù)就可以知道反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)，而最后一題則是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。endprint

㈡前置作業(yè)的設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)學(xué)生興趣

生本理念的宗旨是以學(xué)生為本，在教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。因此，教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心理，題型要新穎，以能調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力為佳。學(xué)生在完成前置作業(yè)探究過(guò)程中能夠有效地形成發(fā)散性思維，維持學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在教授《相似三角形應(yīng)用》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

①相似三角形判定方法回顧：

方法一：如圖1，∵_(dá)____∥______

∴△ABC∽△ADE

方法二：如圖2，∵∠_____=∠____，∠____=∠____

∴△ABC∽△A′B′C′

方法三：如圖2，∵_(dá)_____=______，∠_____=∠____

∴△ABC∽△A′B′C′

方法四：如圖2，∵_(dá)____=_____=

∴△ABC∽△A′B′C′

②相似三角形性質(zhì)：

用一個(gè)放大倍數(shù)為10的放大鏡去觀察三角形ABC，則它的邊擴(kuò)大了_____倍，角擴(kuò)大了____倍，周長(zhǎng)擴(kuò)大了____倍，面積擴(kuò)大了_____倍。

③學(xué)習(xí)新知：

以小組為單位完成下列任務(wù)，請(qǐng)寫出你的設(shè)計(jì)方案，畫出草圖，并組織實(shí)施。

活動(dòng)一：在一個(gè)陽(yáng)光充足的晴天，給你一根竹竿和一卷皮尺，測(cè)量出學(xué)校操場(chǎng)上旗桿的高度。

活動(dòng)二：給你一根竹竿和一卷皮尺，要求不利用陽(yáng)光下物體的影子，測(cè)量出學(xué)校操場(chǎng)上旗桿的高度。

活動(dòng)三：給你一枚一元硬幣和一卷皮尺，已知太陽(yáng)的半徑約為1.5×108千米，測(cè)量出地球到太陽(yáng)的大致距離。

④選派組員在課堂上匯報(bào)小組任務(wù)完成的情況，并互評(píng)。

以上作業(yè)提前一天發(fā)給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間去完成，這個(gè)設(shè)計(jì)的核心是第三小題，這種聞所未聞的任務(wù)能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)他們的思維分析能力和組織合作能力。

㈢前置作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮有效的監(jiān)督措施

初中學(xué)生渴望得到認(rèn)可，而自身缺乏自我約束力，這就導(dǎo)致了在前置作業(yè)在實(shí)施過(guò)程中執(zhí)行力下降，不能取得期望的效果，使得教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率雙雙下降，因此，在前置作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中必須考慮能夠進(jìn)行有效的監(jiān)督。筆者在實(shí)施過(guò)程中是這樣做的，根據(jù)需要把全體學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，選定小組負(fù)責(zé)人，引進(jìn)匯報(bào)互評(píng)機(jī)制。比如上例中，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，小組成員必須選派一人進(jìn)行匯報(bào)，在展示各小組成果后，發(fā)動(dòng)同學(xué)們進(jìn)行討論，互評(píng)優(yōu)劣，這個(gè)過(guò)程往往能迸發(fā)出意想不到的閃光點(diǎn)。思想與思想相互交流后產(chǎn)生的深刻印象，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到親自參與的成就感和滿足感，收獲自信。

㈣前置作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合初中學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)

初中生正值青春發(fā)育期，這個(gè)過(guò)程中，他們的思維漸漸獨(dú)立，行動(dòng)上的依賴性減少，渴望被新鮮的知識(shí)刺激。因此，筆者抓住他們的心理活動(dòng)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)，盡可能多地引用貼近生活的例子，最好是最近剛發(fā)生的一些社會(huì)事件作為實(shí)例，或改編教材中原有的例子，滿足他們對(duì)新鮮的渴求。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)《從自然數(shù)到有理數(shù)》里，筆者在前置性作業(yè)中描述了數(shù)的發(fā)展變化歷程，還用2013年3月我國(guó)發(fā)射神舟十號(hào)飛船的事件替換教材中原有的引例；再如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第四章第一節(jié)《同底數(shù)冪乘法》時(shí)，改編教材中原有的例子，引用光速、太陽(yáng)系各大星球及宇宙各星體之間距離等相關(guān)知識(shí)作為例子。做法與實(shí)際需求對(duì)路了，過(guò)程就能合拍，教與學(xué)之間就能配合默契，“高效”與“高質(zhì)”的課堂才能真正地得到實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生本理念所提出的前置作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師將新授課的內(nèi)容與前置作業(yè)進(jìn)行有效巧妙的整合，需要在不斷的實(shí)踐過(guò)程中完成對(duì)“一切為了學(xué)生”這種理念的完善。通過(guò)合理有效的前置作業(yè)，能夠讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中親自參與，多實(shí)踐、多動(dòng)手、多操作，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)習(xí)效率。

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