譚大偉

牛頓運(yùn)動定律是整個動力學(xué)的基礎(chǔ)，而一直以來人們普遍認(rèn)為牛頓第二定律是牛頓運(yùn)動定律的核心內(nèi)容，其實(shí)牛頓第一定律和牛頓第三定律與牛頓第二定律占有同樣重要的地位。牛頓第一、二定律的研究對象是單個的受力物體，只能解決一個物體的受力與運(yùn)動之間的關(guān)系。

一、創(chuàng)新的實(shí)驗情境引入知識概念

其實(shí)實(shí)驗不一定要設(shè)計的復(fù)雜，要針對問題，只要能正確的說明問題就可以了。通常情況下簡單的實(shí)驗可以清楚的說明一個問題時就不要弄的復(fù)雜，我在牛頓第三定律的教學(xué)探索中得到這個結(jié)論。

在教學(xué)過程中，我為了說明力是物體間的相互作用，設(shè)計了這樣一個實(shí)驗：取兩輛完全相同的小車，再取兩根完全相同的條形磁鐵，把小車放在水平桌面上，并把條形磁鐵放在上面。目的是兩輛小車在磁力的作用下相對運(yùn)動，從而說明力是物體和物體間相互作用。但是由于實(shí)驗的可視性不是很強(qiáng)，學(xué)生的積極性也就無法充分調(diào)動，從而也就不能達(dá)到正確引入知識概念的目的。

其實(shí)要想使學(xué)生正確理解力是物體間的相互作用，用一個非常簡單的例子就可以了。上課之前，讓同學(xué)們鼓掌歡迎各位老師來聽課，為了表示是真心歡迎，看誰掌鼓的最響。于是同學(xué)們會用力的鼓掌，然后上課時問大家鼓掌后的感受。同學(xué)們會說兩只手都有點(diǎn)痛，而且用力鼓掌的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的手有些紅。此時教師提問：同學(xué)們是不是已經(jīng)體會到了力是物體間的相互作用？相信同學(xué)們一定會深深的記住這個結(jié)論。

對于力是物體間的相互作用這一概念，大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為兩個物體之間要想產(chǎn)生力就必須相互接觸，為了使學(xué)生遠(yuǎn)離誤區(qū)，剛開始設(shè)計的那個實(shí)驗就有了用武之地。這個實(shí)驗恰好說明了兩個不相互接觸的物體之間同樣可以產(chǎn)生力的作用，而且這個實(shí)驗具有簡單性，貼近生活，并具有一定的科學(xué)性等優(yōu)點(diǎn)。所以在教學(xué)中最好把兩個實(shí)驗結(jié)合起來應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

二、創(chuàng)新的問題情景使學(xué)生主動接受新知識

物理課上少不了問題情景的創(chuàng)設(shè)。問題情景的創(chuàng)設(shè)不僅可以使學(xué)生跟著教師的思路認(rèn)真思考，更重要的是在此過程中可以發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)。學(xué)生的個性差異是不可避免的，教師要尊重這種差異，同時要注意學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是正確區(qū)分作用力與反作用力和平衡力。要攻克這一難點(diǎn)就要從問題情景入手。

首先提出問題：馬拉車的力和車?yán)R的力大小相等，方向相反。為什么馬還能拉著車前進(jìn)呢？

學(xué)生可能會這樣回答：因為馬拉車的力和車?yán)R的力大小相等，方向相反。所以馬拉著車是勻速前進(jìn)的。

不要立即否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是繼續(xù)提出問題：如果馬拉著車是加速前進(jìn)的，又如何解釋這一現(xiàn)象呢？

有的同學(xué)會這樣解釋：當(dāng)馬拉著車加速前進(jìn)時，馬拉車的力大于車?yán)R的力了。

此時教師應(yīng)對學(xué)生樂于思考，敢于表達(dá)的學(xué)習(xí)態(tài)度提出表揚(yáng)。然后再給予提示：作用力和反作用力是大小相等，方向相反，作用在兩個物體上的兩個力。平衡力是大小相等，方向相反，作用在同一個物體上的兩個力。由前面學(xué)習(xí)的牛頓第一定律可知，物體在平衡力作用下將保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。又由牛頓第二定律可知，當(dāng)物體所受的合外力不為零時，物體會產(chǎn)生加速度，即運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變。

接下來通過實(shí)驗讓學(xué)生進(jìn)一步思考，務(wù)必讓學(xué)生獨(dú)立、正確的回答這一問題。

“物理學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)”，這句話大家都非常熟悉。然而要真正的追究其含義，相信很少有人能正確理解。實(shí)驗不僅僅是認(rèn)真的觀察，親自動手去操作，而且要開動腦筋認(rèn)真思考。

接著上面的問題和提示來設(shè)計一個實(shí)驗，讓學(xué)生親自來做，同時讓學(xué)生認(rèn)真觀察和思考。實(shí)驗是這樣的：找班上體重最大的一名同學(xué)和體重最小的一名同學(xué)到前面來進(jìn)行一場拔河比賽，教師作為裁判，當(dāng)然比賽的結(jié)果是體重大的同學(xué)取勝。

此時教師提問：為什么體重大的同學(xué)會獲得勝利？

有一部分同學(xué)會認(rèn)為：體重大的同學(xué)會獲得勝利的原因是體重大的同學(xué)比體重小的同學(xué)的力氣大。

此時教師繼續(xù)提問：力氣大就一定能獲得勝利嗎？然后重新進(jìn)行比賽，但這次給體重大的同學(xué)穿上一雙旱冰鞋。（鞋底下面裝有小輪）這次比賽的結(jié)果發(fā)生了變化，體重小的同學(xué)獲得了勝利。

此時教師繼續(xù)讓同學(xué)分析原因，有些同學(xué)會根據(jù)教師前面的提示得出結(jié)論：兩根繩子上的拉力是相等的（因為是同一根繩子），第一次體重小的同學(xué)受地面的作用力較小，所以所受合力較大。而體重大的同學(xué)受地面的作用力較大，所以所受合力較小，這是第一次比賽結(jié)果的原因。第二次體重小的同學(xué)受地面的作用力較大，所以所受合力較小。而體重大的同學(xué)受地面的作用力較小，所以所受合力較大，這是第一次比賽結(jié)果的原因。這時教師請同學(xué)們思考這位同學(xué)分析的是否正確，同學(xué)們經(jīng)過分析后會恍然大悟：原來一直把作用力與反作用力錯誤的看成了平衡力。

一個好的實(shí)驗不僅可以使學(xué)生正確的理解問題，而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更重要的是使學(xué)生對物理能產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、正確引導(dǎo)使學(xué)生把物理和社會結(jié)合起來

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的今天，正確的引導(dǎo)學(xué)生把物理和社會結(jié)合起來也變得尤為重要，而教師在這一過程中也是任重而道遠(yuǎn)。因為要想讓學(xué)生真正的了解社會，還必須靠教師在學(xué)科教學(xué)中注意結(jié)合社會，使學(xué)生在課堂上感知社會的發(fā)展變化、感知社會的精深博大。endprint