杜婭

【摘 要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)水平得到不斷的提高。通過多次對(duì)小學(xué)語文的課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，在最開始的給小學(xué)生減負(fù)的基礎(chǔ)上，又倡導(dǎo)減負(fù)增效的教學(xué)號(hào)召。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)目前小學(xué)語文的教學(xué)及管理進(jìn)行討論，對(duì)如何進(jìn)行增效減負(fù)給出自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；增效減負(fù)

在小學(xué)語文課上，對(duì)小學(xué)生的小學(xué)語文教育實(shí)行增效減負(fù)，需要一個(gè)長期的實(shí)踐過程，同時(shí)要結(jié)合小學(xué)生在此階段的身心發(fā)育特點(diǎn)，進(jìn)行有目標(biāo)的教學(xué)和課程布置。我們的小學(xué)語文課程是整個(gè)小學(xué)課程中上課最頻繁、耗時(shí)也比較多的課程之一，在這種程度上來說是完全可以進(jìn)行調(diào)整達(dá)到減負(fù)增效的。那么，如何對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行最大程度上的優(yōu)化，營造人文課堂的同時(shí)提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)效率，是我們急需思考的問題。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于長期以來升學(xué)指標(biāo)帶來的壓力，老師們的教學(xué)工作只能針對(duì)應(yīng)試而進(jìn)行。對(duì)于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)也是大多以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的形勢(shì)下，應(yīng)試教育在校園的教學(xué)中遍地開花。自從新課改的實(shí)施，教育教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是由于最終的升學(xué)模式和人才選拔方式?jīng)]有得到徹底的改變，升學(xué)率仍是衡量一個(gè)學(xué)校優(yōu)良與否的主要標(biāo)桿。于是老師幸幸苦苦的教，同學(xué)們沒日沒夜的學(xué)。再加上學(xué)生的家長都愿意選擇名校，為此升學(xué)率低下的學(xué)校將很難攬到生源。在這樣的現(xiàn)實(shí)困境與無奈中，小學(xué)的語文教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，以舉行考試和死記硬背為主要的教學(xué)方式。因此，要讓減負(fù)增效的理念讓大家接受，必須要通過大家的共同努力下功夫在思想上與先進(jìn)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法相融合。

2.對(duì)減負(fù)增效的簡述

通常情況下，一個(gè)學(xué)校的老師和學(xué)生對(duì)自身價(jià)值觀的看法，能夠反映出此校的教學(xué)水平，也是學(xué)校教學(xué)成果的最好反射和證明。師生共同的價(jià)值觀最終凝聚成師生所在學(xué)校的學(xué)校價(jià)值觀，它們是統(tǒng)一的整體，沒有誰強(qiáng)誰弱之說，也沒有大小的區(qū)別。小朋友在進(jìn)入小學(xué)之前，對(duì)于口頭表達(dá)的語言都能夠自如的運(yùn)用。進(jìn)入小學(xué)之后，我們的小學(xué)生們主要需要掌握的語文書面表達(dá)的知識(shí)。所以說，在小學(xué)語文階段，小學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)是非常繁重的。關(guān)系到以后一個(gè)人的文字功底扎實(shí)與否，和這個(gè)人的語言和文學(xué)水平的高低。

二、小學(xué)語文課堂減負(fù)增效策略

1.構(gòu)建有效的語文教學(xué)課堂

教育事業(yè)不斷發(fā)展，在新課改實(shí)施的這樣一個(gè)大前提下，我們對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)，提倡減負(fù)增效的新理念。這個(gè)理念要求我們的教師在語文教學(xué)中，把小學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行教學(xué)，使得小學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，讓他們充分得到鍛煉，在自主學(xué)習(xí)下獲得知識(shí)會(huì)使小學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解和記憶更加牢固，從而取得學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，語文教師不要吝嗇對(duì)學(xué)生的小小進(jìn)步作出表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生多問問題，多開動(dòng)腦筋想問題。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)能夠使得學(xué)生獲得心理上的滿足，從而努力學(xué)習(xí)，做得更好。如果學(xué)生的進(jìn)步總是得不到老師的肯定，那么，久而久之學(xué)生會(huì)泄氣，學(xué)習(xí)的積極性受到挫折，不利于學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)步。在教學(xué)過程中，即使小學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)和概念的理解有偏差，教師也不能夠?qū)πW(xué)生的回答進(jìn)行直接否定，而是要鼓勵(lì)學(xué)生，提示學(xué)生將問題思考完整并且得出最終正確的答案。在課后，語文教師要跟每位小學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的溝通交流，決不能因?yàn)閷W(xué)生成績不好就對(duì)該同學(xué)產(chǎn)生偏見、或者用放棄的態(tài)度對(duì)他們置之不理。教好每一位學(xué)生是教師應(yīng)有的職責(zé)，也是教師教書水平和教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

2.增效的同時(shí)要注意能力的培養(yǎng)

我們的小學(xué)生們是否具備了對(duì)問題獨(dú)立思考的能力，是評(píng)價(jià)我們語文課堂減負(fù)增效的效果的一個(gè)重要手段。語文老師作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，當(dāng)我們的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的時(shí)候，教師在此時(shí)應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，給出啟發(fā)，討論出問題的結(jié)論。用這種方式來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的投入到語文課程的學(xué)習(xí)中來。

三、我們的語文課堂在增效減負(fù)中值得注意的問題

我們提倡的小學(xué)語文減負(fù)，并不是簡單地減少對(duì)學(xué)生作業(yè)的布置量。除減少作業(yè)之外，我們?nèi)匀挥泻芏嗳蝿?wù)需要完成、同時(shí)也有很多困難需要去共同克服。我們要努力的將部分作業(yè)向新的語文學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換，這樣一來能夠避免形式主義的任務(wù)布置。重復(fù)的去承擔(dān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將會(huì)無形中增加小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)。因此，我們對(duì)于小學(xué)語文的減負(fù)，是要求我們抓住主要知識(shí)點(diǎn)和主要任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠透過任務(wù)舉一反三。對(duì)小學(xué)課文的整篇背誦遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及去理解課文，多花心思用于對(duì)課文的思考上，教學(xué)效果會(huì)好很多。

四、結(jié)束語

增效減負(fù)的理念運(yùn)用到小學(xué)語文教育中來，是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的必備條件。但是，我國語文課堂上對(duì)小學(xué)生的增效減負(fù)，仍然還在探索中慢慢前進(jìn)，任重而道遠(yuǎn)。在實(shí)施的過程中，我們還需要克服重重困難和障礙。只要我們堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)習(xí)取得成效的發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)，用科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)效率，增效減負(fù)必將取得很大的成就。

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