楊國榮

【摘 要】文章從利用教案，合作互動學習、師生對話等方面對高中地理課堂教學的有效性進行了探討，以期為地理課堂教學改革提供一些參考。

【關鍵詞】地理；課堂教學；合作學習；有效性

在傳統(tǒng)觀念里，地理常被人們認為是“副課”，從學生到家長，都會對地理學科存在一些輕視。因此作為高中地理教師將要付出更大的努力去提高堂課教學的有效性?！坝行浴笔侵竿ㄟ^課堂教學使學生獲得發(fā)展，包括知識、過程、技能、方法與情感、態(tài)度、價值觀都得以發(fā)展。新課標下的地理課堂教學，要求廣大地理教師以“有效教學”的理念為指導，切實提高課堂教學效益，讓學生能在短暫的課堂里有切實的收獲。

一、利用教案提高地理教學的有效性

（一）教案要有準確的定位

美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習?！币环莺玫慕贪?，需要有明確目標作為統(tǒng)領。目標可以分為教師“教”的目標和學生“學”的目標。通過明確的目標，提升課堂教學效率。

（二）教案要層次清晰、靈活適用

一節(jié)好的教案設計，就如優(yōu)美的音樂旋律一般，節(jié)奏輕松明快、輕重得當。緊張時高潮迭起，迂回處凝聚心神。地理課堂中的信息經(jīng)常呈現(xiàn)出多種方式，如文字資料、統(tǒng)計圖形、景觀照片、數(shù)據(jù)表格等，教師要讓學生從不同的方式中獲得學習的自信。在每一節(jié)教案設計中需要反復思考的問題，教案的設計要做層次清晰、靈活多變，讓學生樂于學習，樂于探究，從而提高學習效率。

（三）教案要結合實際生活案例

課程資源的開發(fā)利用，要求教師在開發(fā)本教材資源的同時，還要求配合課堂教學的主陣地。如關于“地球的運動”這一章節(jié)，是高中地理課堂的重點與難點，我們在實施課堂教學時一定要突出重點和突破難點，并進行課程資源的配合。在教學實踐中，可以設計當?shù)卣缣柛叨冉亲兓臏y定。當?shù)靥柲墚數(shù)貫槌浞植晒庥嬎銟情g距離等探究性活動熱水器仰角的調整，在教師的指導下，通過學生的研究性學習活動，收集資料并加以處理形成可供課堂教學使用的課程資源。這種課程資源的開發(fā)利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現(xiàn)了新課程標準貼近學生生活理論聯(lián)系實際和地理學習過程化的新理念，教學重點，難點的解決，提高課堂的有效性。

二、通過合作學習，提升教學效果

（一）發(fā)動廣泛小組成員積極參與

在高中地理課堂小組合作學習的過程中，常常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：有的學生無所事事，或者在干與小組活動無關的事，游離于小組活動之外。其主要原因是教師更多地關注小組活動的結果，而對小組活動的過程關注不夠。這樣，只要這個小組有一個人回答出了問題，整個小組就能過關，其他成員不參與也沒關系，而完成任務的這個人往往由學習成績優(yōu)秀的學生充當他們主導課堂，甚至代替整個小組完成學習任務。這樣一來，學生的思維非但沒有發(fā)展，還剝奪了大多數(shù)學生自主學習、自我感悟、獨立研究的機會。因此，在課堂教學中，要發(fā)動小組成員廣泛參與，把同學們引入主動學習上來，通過小組討論，帶動學習效果，提高教學效率。

（二）培養(yǎng)學生的合作技能與意識

在課堂合作討論過程中，學生間應形成良好的互助互動的關系。但由于大多數(shù)學生主動合作意識和技巧的欠缺，在隨堂小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當同學在說一個問題的時候，他沒有用心傾聽的習慣；不知如何有禮貌地評論或提問對別人的想法；不懂得如何清晰準確地表達自己的觀點和說服別人，只是簡單地依靠提高自己的聲音來吸引別人的注意；不知道如何總結出本組的觀點；如遇到復雜的問題，更不知道該怎樣分工，最后也不知該如何把每個人的成果讓大家分享等等，這些行為都影響了合作學習順利有效的開展，導致小組合作學習效率不高。因此，必要培養(yǎng)學生主動合作意識和與人交往的技能，提高高中地理課堂教學質量。

三、開展師生對話，提升地理課堂的有效性

（一）建立平等師生關系，營造活躍課堂氣氛

平等的師生關系是進行師生對話的基礎。就高中地理課堂而言，傳統(tǒng)觀念認為：地理老師就是真理的代言人、知識的擁有者，教師向學生傳授知識被看作一種恩惠，學生理所當然地處于受支配的地位。營造自由民主的課堂氛圍，需要地理老師給予學生一個寬松的課堂環(huán)境。在教學實踐中，我們要開展師生對話，首先地理教師要積極創(chuàng)設一個學生樂于對話的氛圍，使教師和學生沉浸于積極的對話狀態(tài)。

（二）讓學生參與評析，提高學生對話的積極性

在評析課中，教師應給予學生表述自己思維過程的機會，允許學生對試題自我評價，從而增加教師與學生、學生與學生的交流時間。學生可以采用多樣的方式進行參與，如答問、質疑、討論、批改、評析。這都有利于調動學生學習地理的積極性，不僅能能使整個評析過程學生情緒亢奮，思維活躍，容易接受大量的地理知識及解題信息，而且可提高學生對地理知識水平和解題能力。

四、實施有效教學還需要積極的評價機制

新的《地理課程標準》指出：“地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化；創(chuàng)設一種發(fā)現(xiàn)‘閃光點，鼓勵‘自信心的激勵性評價機制?！币虼?，采用新課程標準下地理學習的評價方法，不但可以檢查學生的學習任務是否完成和教師的教學目標是否達成；而且還帶有激勵功能，能夠帶給學生精神上的滿足，提高學生的學習熱情，從而提高了課堂教學效率。

總之，有效的高中地理課堂教學，對教師提出了更高的期望與要求，教師要創(chuàng)新教學方法，提高自己的溝通能力和管理能力。

【參考文獻】

[1]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M].福州：福建教育出版社，2003

[2]李文.對新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考[J].地理教育，2006，（6）

[3]劉諄諄.在品味中獲取真知——論高中地理課堂有效教學[J].教學月刊，2011，（10）endprint