劉玉杰

【摘 要】在高中英語閱讀教學中，占比例最大的部分就是閱讀與寫作。無論是聽、說、讀、寫的訓練都是為了加強學生英語語言的實際運用能力。采取有效的方式將讀寫學習與實際運用充分結合，讓學生在學習的過程中能夠得到真正的鍛煉與能力的提升，為了有效提高教學成效，而不單純是成績的提高，本文做了一些較為淺顯的探索。

【關鍵詞】讀寫結合；英語閱讀；教學模式；語言能力

中國傳統(tǒng)的教育體系中多以書面成績作為考查標準，無疑使得閱讀與寫作成為考察學生英語應用能力的硬性指標。盡管學生日常學習中大量接觸閱讀與寫作，但是學習效果并不顯著。大多數(shù)學生沒有掌握良好的學習方式，都是死記硬背，盡管積累了大量單詞，懂得很多語法知識。但卻不能靈活運用，這種現(xiàn)象值得深思。基于現(xiàn)狀，采取讀寫結合的方式去提高高中生的英語閱讀，不失為一種既有效又具體可行的操作方式。

一、不斷積累，先讀后仿

要形成高中英語閱讀教學讀寫相輔相成、相互促進的良性循環(huán)模式。首先要求教師在指導學生學習的過程中安排讀與寫兩部分教學內容同步展開，充分結合，促成讀寫教學模式的形成。先閱讀學習已有文本，再進行仿寫。這不僅是對于文本的鞏固學習與深入理解，也能讓學生把在閱讀中汲取的知識在實際應用中深層展開，這將在單純的閱讀中獲益更多。讀寫結合的具體操作模式很多，先讀后仿是一種具有普遍性、代表性的效果較為顯著的做法。高中課本選取的文章在語法規(guī)則、語言表達、結構布局上都有很強的代表性。教師完全可以充分利用這些優(yōu)秀的文本讓學生展開先讀后仿的學習模式。在仿寫的過程中，學生能夠大量積累豐富的詞匯，還能不斷熟悉語法知識。深化日常閱讀。

在具體教學過程中，教師可以先設置幾個問題讓學生閱讀文本后表達個人的理解，再讓學生說出自己認為文本中描寫較好的句子和特別的句式，這些都會成為絕佳的教學素材，經(jīng)過大量的不斷地對于這些語句的深入學習與體會，提升學生自身的語言素養(yǎng)與寫作能力將會十分有益。再讓學生對于自己感興趣的部分進行仿寫，真正將讀寫模式應用起來。這種仿寫不但提供給讀寫實際運用的存在空間，而且能夠深化學生的語言運用能力。

二、開拓思維，先讀后寫

高中英語教材選取的文章的體裁以及語法特點等很有學習效仿的價值。我們可以采取先由教師作出引導閱讀學習其精髓，讓學生們嘗試開展對于文本的續(xù)寫練習。這不僅是對閱讀教學的一種延續(xù)，更是對閱讀教學是否取得效果的真正檢驗，能夠直觀的反映出學生們對于所學文本的掌握及理解程度，先讀后寫是鍛煉學生思維能力的有效方式，有助于學生實際應用能力的拓展與提升。在進行此教學環(huán)節(jié)時，教師的引導和對文章主旨的把握也起著十分重要的作用。教師要能夠抓住文章的整體特征及要領，才能更好的引導學生進行續(xù)寫。

對于故事性較強的文本，開展讀后續(xù)寫是一種十分常見的教學方式。不僅能考查學生對于原文文本的深入理解與領會程度，也能對學生邏輯思維與語言組織能力進行提升訓練。學生只有在充分把握原文的要領與內涵后才能續(xù)寫出合情理合邏輯的故事來。例如，在學習了莫泊桑的《項鏈》以后，讓學生課后充分發(fā)揮自己的想象力去續(xù)寫。很多學生不論是在故事內容的續(xù)寫，還是語法詞匯的應用上都充分調動了自己的主觀能動性。續(xù)寫模式的開展讓學生不僅在課后對于原文進行了更深入的思考，同時又鍛煉了語言的實際應用能力，而且有益于培養(yǎng)閱讀和寫作的興趣。讓學生在玩中學，學中玩。讀寫教學模式的優(yōu)越性就充分顯現(xiàn)出來，學生的多元思維能力與語言應用能力也得到了逐步提升。

三、提升能力，靈活運用

當學生的詞匯與素材逐漸積累，學習運用語言的能力不斷提升，具備了一定的認知水平和寫作能力時，就可以開始進行獨立寫作。獨立寫作的階段重在自由發(fā)揮，讓學生把從課本上學到的知識融入實際操作，加強學生書面語言表達能力的高層次訓練。在寫作前可以讓學生先選擇一個感興趣的文本，自主選擇某個角度進行自由發(fā)揮。這個過程不但能夠引導學生不斷發(fā)揮主觀能動性，還能有效提升學生語言綜合應用的能力。

練習時可要求學生寫一篇記敘文，那么在寫作前教師要充分扮演好引導者的角色。讓學生先擬出提綱，幫助學生一起明確文章要表達的中心思想，確定支持中心思想的具體細節(jié)。一方面提供了一種寫作的思路和模式，另一方面幫助學生搭建起文章的結構框架。再讓學生動手去實踐。學生完成寫作任務后，教師應當對學生的作品進行集中點評。指出存在的缺點和不足，大家共同進行修正。明確文章中的亮點和閃光之處，讓學生互相進行學習。再總結同類文章的寫作規(guī)律，提供優(yōu)秀的寫作素材，布置相應的寫作任務讓學生進行反復練習。這個階段已經(jīng)遠遠超越了修正學生語法錯誤的初級階段，上升到更高一層次的語言綜合應用能力的全方位提升訓練。

四、結語

教師可以開展多種有效的讀寫結合的教學方式，幫助學生更好的完成文本閱讀的仿寫或續(xù)寫。最基本的步驟是要長時間進行大量的相關練習，在此過程中，教師的正確引導也是不可或缺的，要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能夠獨立自主的去思考問題，積極探索，在閱讀過程中及時將不能理解的問題和存在的疑惑記錄下來，并反饋給教師。教師幫助學生一起面對、解決問題。讀寫能力的提升，從表面來看可以有效的提高學生的書面成績，有助于學生語言表達能力的提高。從更深層面理解，語言表達與各個學科都有交涉，不論日常工作學習都離不開語言文字。學習英語語言的閱讀與寫作，也可以從漢語的學習中借鑒一些方法和技巧。拓展思路，靈活運用。完成基礎階段的訓練，進入高一階段時，還應當加大課外閱讀，在課外閱讀如何選擇，選擇什么內容，應當遵循教師的引導，將這些有效資源進行合理利用。讓學生在學習與娛樂的同時，不只是增加知識量，還能真正提升讀寫能力。

【參考文獻】

[1]李群.讀寫結合教學模式中英語教師和學生視域交錯分析[J].科教導刊，2011（1）

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