趙小將

文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，長(zhǎng)期以來(lái)，這種文體的教學(xué)多由教師大包大攬，逐字逐句串講，學(xué)生常處于被動(dòng)接受的地位，不能親自去解讀文本，就無(wú)法體會(huì)文章之妙，更談不上文言文閱讀能力的提高，這樣教學(xué)的結(jié)果是教者辛苦，學(xué)者煩累，教學(xué)效果自然較差，所以探索嶄新的文言文教學(xué)模式已成為擺在語(yǔ)文老師面前的一大課題。

所幸的是我校自2009年開始提出了“學(xué)、議、導(dǎo)、練”四步教學(xué)法，這種教學(xué)方法借鑒了泰州洋思中學(xué)、聊城杜朗口中學(xué)、南京東廬中學(xué)、濰坊安丘四中、濰坊十中、衡水一中、北大附中河南分校等教改典型學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)建構(gòu)主義、多元智能、認(rèn)知主義等教育理論，又結(jié)合我校的實(shí)際情況，為有效“教”與“學(xué)”的實(shí)現(xiàn)提供了一套可操作的思路，此教學(xué)法的提出使教師在教學(xué)中能科學(xué)高效地施教，大大地提高了教學(xué)效率?，F(xiàn)結(jié)合我校的教學(xué)方法講講文言文的有效教學(xué)問(wèn)題。

“學(xué)、議、導(dǎo)、練”模式下文言文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是“學(xué)”，即學(xué)生自學(xué)，教師一定要大膽放手，讓學(xué)生結(jié)合老師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”，利用手頭的資料認(rèn)真看書學(xué)習(xí)思考，比如可以先了解了解作者、文章的背景；可以翻譯課文，疏通一下文意；可以整理文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象，也可以就文章內(nèi)容的理解進(jìn)行思考。做好這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：1、教師要擬好“導(dǎo)學(xué)案”，把預(yù)習(xí)任務(wù)布置具體清楚，讓學(xué)生知道要學(xué)什么、怎么學(xué)；2、教師要給出學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間。做好了這些工作就為課堂的有效教學(xué)提供了可能，更重要的是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課（人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修一第二單元），教師可以給出如下的預(yù)習(xí)思考題：

1.了解先秦散文和《左傳》的有關(guān)知識(shí)；

2.了解故事發(fā)生的背景；

3.整理本課的文言知識(shí)（通假字、詞類活用、一詞多義、特

殊句式等），可以制成學(xué)習(xí)卡片，以便上課交流；

4.燭之武采用了什么樣的方法勸退了秦師，從中可以看出燭之武是一個(gè)怎樣的形象？

5.本文在敘事上有什么特點(diǎn)？

（前三個(gè)問(wèn)題基本使用于任何一篇文言文，且在預(yù)習(xí)時(shí)要求讓學(xué)生把答案落實(shí)到紙面上，有疑問(wèn)的可以存疑。）

“自學(xué)”之后就是“議”，即學(xué)生討論，“議”的環(huán)節(jié)主要在課堂進(jìn)行，此環(huán)節(jié)又分兩步走，第一步：檢測(cè)自學(xué)效果，暴露存在的問(wèn)題。教師可以設(shè)置2—3道檢測(cè)題，比如：字音方面的檢查、文言知識(shí)的整理歸納、重難點(diǎn)句子翻譯的抽查、也可以是作者、背景的檢查，這些問(wèn)題多是文本中基本基礎(chǔ)的知識(shí)，如果教師講解起來(lái)勢(shì)必陷入枯燥，但采用學(xué)生討論后一人或多人回答甚至是搶答方式，讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，學(xué)習(xí)效果也大大提高。操作這一步時(shí)一定要給出學(xué)生討論交流的時(shí)間。第二步：小組討論，合作探究解決檢測(cè)中暴露的問(wèn)題。第二步多就課文內(nèi)容的解讀、寫作方面可供借鑒之處設(shè)置帶有高度或深度的問(wèn)題，還拿《燭之武退秦師》來(lái)說(shuō)明，可合作探究如下問(wèn)題：

1.燭之武是如何勸退秦師的？

2.結(jié)合全文分析燭之武是一個(gè)怎樣的人物形象？

3.本文在敘事上非常成功，請(qǐng)結(jié)合文本說(shuō)說(shuō)在敘事上的可取之處。

以上問(wèn)題還是以學(xué)生先討論后展示的形式解決。

新模式下文言文教學(xué)的第三步是“導(dǎo)”，即教師指導(dǎo)、歸納。教師就上一環(huán)節(jié)中學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位的可以適時(shí)點(diǎn)撥講解，包括知識(shí)的延伸部分都要講出來(lái)，這一環(huán)節(jié)在課堂進(jìn)行，教師要注意少講精講，要講出亮點(diǎn)來(lái)，要知道課堂是學(xué)生的，教師只是主導(dǎo)。

《燭之武退秦師》中的燭之武是一個(gè)成功的外交家，三寸不爛之舌退掉雄兵百萬(wàn)，解除了國(guó)家的危難，所以如何勸退秦師的問(wèn)題是本文的重點(diǎn)，教師一定要講清楚。另外從這個(gè)事件中我們可以看到語(yǔ)言的巨大的力量，由此引導(dǎo)學(xué)生再想想《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說(shuō)趙太后》等文中鄒忌怎樣諷諫齊王、觸龍又是如何勸說(shuō)強(qiáng)勢(shì)的趙太后的，所以在課堂上教師可以設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，來(lái)揣摩揣摩怎樣說(shuō)話，拓展一下，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的情感教育。

對(duì)于文言文學(xué)習(xí)“練”也很重要，“練”即當(dāng)堂練習(xí)，這是課堂教學(xué)的最后一步，通過(guò)“練”可以檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，也可以就文本的學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和看法。

四個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，文言文教學(xué)就把自主學(xué)習(xí)和合作探究結(jié)合了起來(lái)，學(xué)生在課堂上有說(shuō)有寫，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生文言知識(shí)的積累會(huì)越來(lái)越多，會(huì)越來(lái)越扎實(shí)，這為學(xué)生文言文閱讀能力的提高提供了可能，真正實(shí)現(xiàn)了文言文的有效教與學(xué)。

但需要說(shuō)明的是，這樣去教文言文，教師前期的工作量要大了，課堂上卻明顯解放不少，這種教學(xué)方法正是我們今后文言文教學(xué)的發(fā)展方向，在這里我也真心希望我們的語(yǔ)文老師要真正解放思想，走出一條文言文教學(xué)的有效高效之路。

附“導(dǎo)學(xué)案”模板：endprint