谷媛媛

【摘要】一般的語文課堂評價方式，大多數(shù)只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，將評價的甄別與選拔的功能發(fā)揮得淋漓盡致，卻忽略了評價的調(diào)節(jié)、激勵等其他作用。當(dāng)今的語文課堂評價要求要有利于學(xué)生的個性化、整體性發(fā)展，使之充分發(fā)揮才干，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此要求語文的課堂評價，應(yīng)該堅持以學(xué)生為根本，以促進學(xué)生人格和諧發(fā)展為目標，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能。

【關(guān)鍵詞】民主 多元化 評價

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-封二-01

（一）評價主體多元化

在過去傳統(tǒng)的語文課堂上，評價的主體多以教師為主，評價的內(nèi)容更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，這對于學(xué)生個性的發(fā)展，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是非常不利的，甚至可以說是限制了學(xué)生自身的發(fā)展。在當(dāng)今社會教育理念下的課堂應(yīng)該讓評價的主體多元化，可以是教師評價，也可讓學(xué)生自我評價，相互評價，再加上教師的點撥評價。評價的主體多元化了，生與生，師與生的互評互動中也讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度去關(guān)注課堂，增強學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的信心，教師可以作為組織者，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過引導(dǎo)，把評價的權(quán)利交給了學(xué)生，讓他們?nèi)ピu，去議，從而調(diào)節(jié)學(xué)生反饋和評價能力，促進學(xué)生多元的認知和發(fā)展。這樣的評價的前提是，班級必須有民主和諧的氣氛，這樣才能夠使學(xué)生充分的弘揚個性，培育他們的創(chuàng)新意識，主動參與的團隊精神等等。

（二）評價內(nèi)容正面導(dǎo)向

新理念下的語文課堂評價應(yīng)格外注重情感上帶來的效應(yīng)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下，更要關(guān)懷學(xué)生的成長，學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度理解和體諒學(xué)生，真誠地幫助每一名學(xué)生。任何一位學(xué)生都渴望得到認可，獲得成就感，這樣才能促進學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師拋棄過去高高在上的優(yōu)越感，俯下身，看到學(xué)生每一點每一滴的進步。只有這樣，學(xué)生才能在教師的賞識中擁有和體驗到尊嚴，才能真正成為課堂的主體，從而提高學(xué)習(xí)的效率。教師的激勵性語言不僅使發(fā)言者主動參與，而且能使全班學(xué)生都興趣盎然，躍躍欲試，使學(xué)生的思維處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，都積極主動地參與到課堂的實踐活動中來。去激勵評價，就會在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動，激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的欲望和需要。

（三）評價態(tài)度要親切

在課堂上，教師的課堂評價不僅僅只是一句“很好”，教師評價時的真誠的語言，親切的語調(diào)，鼓勵的言詞，溫和的表情，友善的微笑，期待的目光，都可以影響課堂評價的效果?？此撇唤?jīng)意的一個眼神或肢體動作，不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，而且學(xué)生一旦感受到這種熾熱情懷時，會激起對教師的信任和愛戴。采用肢體語言對學(xué)生多一些親近式的評價，可以創(chuàng)造一種民主平和的氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：教師可以拍拍學(xué)生的肩，鼓勵他，讓他感受到朋友般的祝賀；也可以與學(xué)生握手，為學(xué)生豎起大拇指；也可以輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神……教師的一舉手一投足，都會點燃孩子們學(xué)習(xí)熱情的火花，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)過程的愉悅，從而更加熱愛學(xué)習(xí)，也使師生之間產(chǎn)生了一種心靈交匯的情緒體驗，這種親近式的評價能迅速有效地使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信和培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。

民主的開放性的評價，會讓學(xué)生品嘗成功的歡樂，增強學(xué)習(xí)的信心和動；也會讓學(xué)生在教師的評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時改正自身的缺點，明確努力的方向，推動學(xué)生進入到一個新的發(fā)展的區(qū)域；民主的評價還會加強教師與學(xué)生之間的溝通與理解，進一步加深師生情感，使學(xué)生“尊其師而信其道”。

“多一把尺子衡量，就會多一批優(yōu)秀的學(xué)生。”國家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第六部分“課程評價”中明確規(guī)定：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！彼裕@就要求教師在課堂教學(xué)評價過程中，不僅要關(guān)注課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，要更多的考慮學(xué)生整體的發(fā)展，個性化的發(fā)展。在評價的過程中，要充分體現(xiàn)“因材施教”的原則，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點，多角度、多層次、有針對性地進行評價，有效地促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)展個性，促進學(xué)生自我成長，增進師生間的感情，從而完善自我，保持終身學(xué)習(xí)的熱情。