黃婭

【摘要】如今主題班會活動成為高職院校德育工作者手中一柄有利的杠桿，但現(xiàn)實(shí)中，主題班會教育活動卻沒有能夠發(fā)揮預(yù)期中的功效，因此，本文提出“功能型主題班會”的概念，旨在，解決目前主題班會教育活動中存在的一些問題，班主任老師開展有針對性的主題教育活動，從而實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 功能型 主題班會

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0233-02

隨著高職教育改革的不斷深化，高職院校的德育工作成為重要的突破口，而班級是德育工作的最基本的單位，也是收獲到德育成果最直接的環(huán)節(jié)。因此，成功有效的主題班會正是幫助各位老師實(shí)現(xiàn)文明班級建設(shè)這一目標(biāo)的重要途徑。

現(xiàn)實(shí)工作中，我們發(fā)現(xiàn)主題班會活動并沒有想象中的那么有“神效”，而是陷入了一種怪圈：1、無論是學(xué)生還是班主任老師，往往是一種完成任務(wù)式的態(tài)度去組織和開展主題班會教育活動；2、選定的主題過于抽象、高端，往往取自某個節(jié)日、時政、社會現(xiàn)狀等，較少關(guān)注高職院校學(xué)生本身的情況和問題；3、每一次主題班會教育活動總是逃不出娛樂的影子，出場的也總是那幾個積極的娛樂份子。如此這般，主題班會的功能性當(dāng)然受到約束。

一、規(guī)劃功能型主題班會的思考

功能型主題班會教育活動不同于一般的課堂教學(xué)工作，更區(qū)別于簡單的說教式教育管理工作，注重“功能”的體現(xiàn)，是想方設(shè)法使得學(xué)生的“腦、心、行”完美的結(jié)合在一起，達(dá)到培養(yǎng)班級同學(xué)健康的心理、良好的道德品質(zhì)和文明習(xí)慣等終極目標(biāo)的主題班會教育活動。

（一）功能型主題班會教育呈現(xiàn)系列化

班主任老師甚至是校系兩級的德育管理層，在規(guī)劃、確定主題班會教育活動的內(nèi)容及主題時，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的“高大上”，更多的考慮接高職學(xué)生“地氣兒”，體現(xiàn)系列化。例如，從新生入學(xué)時期一直到學(xué)生畢業(yè)可開展這些模塊的主題班會：學(xué)習(xí)教育模塊、心理健康模塊、文明禮儀模塊、道德情感模塊、安全法紀(jì)模塊、團(tuán)隊合作模塊、畢業(yè)就業(yè)模塊等等。各系各班級應(yīng)根據(jù)本系部教學(xué)特色、班級文化特色進(jìn)行具體規(guī)劃，這一切都必須建立在對學(xué)生基本情況的掌握和分析。

（二）、功能型主題班會教育突出體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

課堂上老師們苦口婆心的教育學(xué)生們要做什么，不要做什么，結(jié)果就是屢教屢不會，教師疲憊，學(xué)生煩躁。很多主題班會開過之后，就像一陣風(fēng)，輕輕吹過學(xué)生的心田，甚至一點(diǎn)漣漪都沒產(chǎn)生，這就是失敗的主題教育活動。因此，班主任老師設(shè)計體驗(yàn)式的主題班會，讓學(xué)生通過自己的行為帶來思考，便可以事半功倍。所謂體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，至少?yīng)包括：1、主題班會活動內(nèi)容要取材于班級學(xué)生自己，班主任要帶著學(xué)生一起去探討解決問題的方法。如班級衛(wèi)生扣分了，在主題班會課上班主任老師拋出扣分的事實(shí)，不應(yīng)該直接批評，如何解決就交給班級同學(xué)自己思考，每個打掃小組自己反省，提出解決方案，最后由勞動委員整合方案。2、創(chuàng)建換位式角色體驗(yàn)，班主任老師通過設(shè)計主題班會，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)承└惺?，引起共鳴。例如有些同學(xué)不支持、不理解、不配合班級學(xué)生干部的工作，班主任老師除了批評教育外，可借助功能型主題班會，布置特殊任務(wù)，讓這部分同學(xué)扮演“班長”開展工作。

（三）功能型主題班會教育強(qiáng)調(diào)全員化

各班主題班會觀摩中，我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的永遠(yuǎn)是那幾個熟悉的身影，班級大部分同學(xué)是扮演著“觀眾”的角色。而功能型主題班會體現(xiàn)的是全員化，不僅僅要求班級全體同學(xué)都到場，更重要的是每位同學(xué)都有自己的“任務(wù)”，讓每位同學(xué)感受到是這一系列教育活動的必要組成部分，發(fā)揮自己的“功能”。例如，班主任老師在設(shè)計一系列主題教育活動時，可分批次讓班級同學(xué)（最好分成小組）輪流擔(dān)任策劃者，展現(xiàn)每個團(tuán)隊的主體地位。

（四）功能型主題班會教育注重成果的追蹤鞏固

許多老師深有感觸，每一場成功的主題教育活動都讓全班同學(xué)和老師很激動、很感動，但這種激動最多持續(xù)不到一周，一切又都回到原點(diǎn)。這種成功主題班會的成果沒有得到有效的鞏固，嚴(yán)格意義上講，這就是失敗的。因此，在建設(shè)功能型主題班會的過程中必須考慮如何保證主題教育活動成果的發(fā)揚(yáng)光大。1、班主任老師作為引導(dǎo)者，不僅在主題班會結(jié)束時進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，更要做好“跟蹤教育”，通過各種途徑收集班級同學(xué)們的反饋，掌握主題班會后同學(xué)們感情思想上的變動，適當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)同學(xué)們思想上的升華。2、發(fā)揮班級學(xué)生干部群體的模范帶頭作用，鞏固好這個群體的成果，讓他們輻射到周圍的同學(xué)們。3、調(diào)動普通同學(xué)中的積極參與者，促進(jìn)他們自身的變化。4、關(guān)注思想不穩(wěn)定的同學(xué)，不急于求成，不批評，而是鼓勵他們主動接觸主題班會的成果，個別教育，慢慢引導(dǎo)。

二、班主任老師在功能型主題班會教育活動中的角色定位

功能型主題班會強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生自主管理，提高自我教育的自覺性，這個過程中，班主任老師應(yīng)該只是一位引導(dǎo)員，幫助班級同學(xué)們指明方向，引導(dǎo)上路。

功能型主題班會不是一個說教、娛樂的平臺，不是灌輸式、填鴨式的教育，班主任老師在對全班同學(xué)充分了解的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)班級的問題，并能夠科學(xué)引導(dǎo)班級同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題，重視問題，最終通過功能型主題班會教育活動的途徑與班級同學(xué)共同探討和尋找解決問題的方法。

功能型主題班會結(jié)束后，班主任老師要扮演好“偵探”的角色，鞏固好主題班會的成果，做好“跟蹤調(diào)查”的工作，實(shí)現(xiàn)主題班會的最大價值。

三、高職院校建設(shè)功能型主題班會的意義

高職院校建設(shè)功能型主題班會不僅有利于提高高職學(xué)生素養(yǎng)，彰顯學(xué)生特質(zhì)，更有利于提高職業(yè)教育水平。

如今，安逸無憂的生活使得高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、為人上滋生了一些“不良細(xì)菌”，影響著學(xué)生的健康成長。單純的說教的教育方式顯然不能有效消滅這些細(xì)菌，而功能型主題班會便是一個比較溫和、效果較好的載體。如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上也許是根“毒刺”，但并代表他就沒有閃光點(diǎn)，功能型主題班會可以幫助、引導(dǎo)這部分特殊群體，重新審視自己，發(fā)展自己。

此外，在功能型主題班會教育活動中，班主任老師可以通過精彩的設(shè)計讓同學(xué)們深刻理解職業(yè)的概念，體驗(yàn)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)。

綜述，建設(shè)功能型主題班會是高職院校班主任老師的新課題，如何通過這個平臺，讓自己輕松實(shí)現(xiàn)管理教育的目標(biāo)，提高德育工作的質(zhì)量，又讓學(xué)生得到充分的自由發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)自我鍛煉、自我完善的目標(biāo)，還需更多的探索、思考和總結(jié)。

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