易小敏

【摘要】背誦古詩文，既是《中考會考指導書》的要求，又是提高學生語文素養(yǎng)的必要途徑，因而在中學語文教學中大受重視，但筆者發(fā)現(xiàn)越高年級的學生，背誦的積極性卻越低。實踐告訴我們：恰當?shù)脑u價不僅可以激發(fā)學生的背誦興趣，激活學生的思維，讓學生喜歡背誦，還具有導向功能，從而指導學生背誦，提高學生的背誦效率。筆者結(jié)合自己的教學實踐，就如何善用評價，提高學生背誦積極性進行研究，闡述了真誠評價、賞識評價、目標評價、引導性評價、多樣化評價等評價的原則和方法，以其促進學生背誦能力的提高，真正實現(xiàn)評價的激勵、導向、提高的功能。

【關鍵詞】古詩文 背誦 評價

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0184-03

中學語文教材中，大部分的古詩文，是要求背誦的，這些課文均出自名家之手，把它們熟練地背誦下來，對于深入理解課文內(nèi)容，學好語文知識，提高學生語文素養(yǎng)是大有益處的。但在學習過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)古詩文背誦已成為許多同學學習語文的一大困擾。不少同學只是反復地機械地從頭到尾多次朗讀，費了九牛二虎之力，好不容易背下來，待到要回憶其中某一句時，往往又要從頭開始，即使當時硬背下來，但時間一長又全部忘記了，更談不上去運用。這樣的背誦，不僅效率低下，還極大地挫傷了學生的背誦積極性，很多學生都在言行中流露出對語文科的繁多背誦任務、機械背誦方法的厭惡。這樣，學生語言的積累、語感的培養(yǎng)、學生對文本的感悟、文本對學生的陶冶根本無從談起。究其原因，既有我們在語文課堂上，對背誦缺少有效指導，也有教師只采用單一的評價標準，如集體默寫，甚至是口頭的“好、可以、不好”等模糊詞匯籠統(tǒng)地完成任務似的評價，從而大大地挫傷了學生背誦的積極性。鑒于前人論述提高學生背誦古詩文的效率、方法的著作已頗多，在本文，筆者嘗試巧用多樣化的評價標準來指導學生的背誦，現(xiàn)結(jié)合自己的實踐談談具體的做法和體會。

一、真誠評價，心靈碰撞

真誠評價是所有評價的前提。俗話說，感人心者，莫先乎情。情先行，理必通。教師在課堂上的評價能不能發(fā)生作用，起到多少作用，首先看教師的評價是不是真誠的，是不是發(fā)自內(nèi)心

的。[1]學生對老師的評價是敏感的，如果學生感覺到教師的評價是真誠的，是發(fā)自內(nèi)心的，是由衷的，就容易接受，并產(chǎn)生震撼，受到感染。如有位教師說：“每當學生提出有價值的問題，我總要走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題。多了不起呀！”學生真切地感受到了成功的愉悅。因此教師的評價應該重視情感的投入，即用簡短、恰當?shù)恼Z言，熱情地給予褒獎。而且，評價語言要富有變化。如有學生在品評教師的背誦時，講得有理有據(jù)，不僅說出教師背得準確，還能說出教師背得抑揚頓挫，教師動情地對他說：“你說得太好啦，真是我的知音??！”學生聽了這樣的評價語言，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。

二、賞識評價，激發(fā)興趣

行為科學證明：一個人如果受到正確而充分的激勵，能力就可以發(fā)揮到80%—90%，甚至更多。在學生的表現(xiàn)有明顯的進步時，應及時運用肯定性、激勵性用語，有利于提高學習的積極性和主動性，從而產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力。[1]評價也是一把雙刃劍。同樣是學生的一種行為，賞識評價，學生就受到鼓勵，從而揚起奮進的風帆，朝著既定的目標而不懈地努力；反之，學生就遭受傷害和打擊，從此萎靡不振，挫傷了學生背誦的積極性，這就是神奇的評價。

《語文課程標準》指出：“評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導” [2]，因此，背誦評價要富有激勵性，學生才能在背誦訓練中獲得不斷進步。缺乏激勵性的指導用語，只能使背誦停留在表面上。如“誰再來背一背”、“誰還能背”、“你背得真好”等等，這種評價用語只能增加學生的重復背誦而沒有真正的實效。

激勵要以事實為依據(jù)，評價要中肯，而不能無根據(jù)地亂夸，學生每次背完都是“背得不錯”、“鼓掌祝賀”，就會使激勵庸俗化、廉價化。因此，教師評價的語言要豐富，要給予學生以新鮮感和美的享受。當學生的背誦得好時，教師可這樣評價學生：“你背得又準確又流利，都快達到電視主持人的水準啦！”“目前，你是背得最快的?！薄澳愕谋痴b融入了你的理解，讓我們感觸良多！”等等。在老師真誠而充滿激情的贊美中，學生就會對背誦慢慢產(chǎn)生興趣，有情有趣的激勵性背誦評價正體現(xiàn)了教師教學機智和教學智慧。

三、目標評價，體驗成功

有的學生會認為，教師的賞識評價過于主觀，如老師認為他背得有感情我卻認為矯情。而目標評價，就可以把教師的主觀評價化為客觀評價，讓每個學生都覺得公平公正，因此，許多學生認為達成教師制定的目標，最能體驗到成功的喜悅。

中國科學院心理研究所關于《目標設定對作業(yè)行為影響的實驗研究》表明：有明確目標的理科學生的平均計算用時明顯低于沒有確定目標的學生。很多教師可能都會遇到這樣的現(xiàn)象，讓學生自由背書，他們可能會背很久都背不出來，但如果規(guī)定了時間給他們背書，他們反而會高效地背下來。為何？這就是目標明確與否的問題。中學生往往是欠缺訂立背誦目標的主動性的，因此，作為教師，一定要遵循漸進的原則，一步一步地為學生設立背誦目標，如要求學生在多少時間內(nèi)完成哪些內(nèi)容的背誦。如在背范仲淹的《蘇幕遮》時，我故意對學生說，這首詞有點難背，至少需要10分鐘才能背下來，如果能在5分鐘之內(nèi)背下來的同學，可以贏得雙倍加分，話音剛落，學生們就興致勃勃地背誦了，5分鐘之后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)大部分學生贏得了雙倍加分?？梢姡袑W生們是多么樂意向別人證明自己的成功。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！?[3]可見，巧用目標評價，可以促進少年學習興趣養(yǎng)成以及學習積極性提高。

四、引導性評價，不斷提高

背誦評價過程就是背的引導過程。我們不能只重視評價學生背的結(jié)果，忽視評價學生背的過程。當學生背完書后不給予評價或只是簡單地、一概而論地說“好”與“不好”的做法是不可取的，這樣不利于學生背誦水平的提高，而且很容易挫傷學生背誦的積極性。所以學生背誦后教師要及時地給予指導，充分肯定背得好的地方，巧妙地指出不足或方法的改進。只有如此，才能真正使學生在快樂的背誦中有所思，有所得。比如學生在背誦《醉翁亭記》第一段時，多有錯漏，我就引導他們說：“這一段作者采用移步換景的寫法，跟著作者的腳步去游山玩水，先看到‘環(huán)滁皆山也，接著看到‘瑯琊也，再欣賞‘釀泉也，來到‘醉翁亭也，站在亭下，想想‘作亭者誰，‘名之者誰，原來是‘太守自謂也……我們只要抓住每個關鍵詞‘**也，就不會背錯背漏了，這就是背誦的抓線索、關鍵詞法，同學們試用這種方法背一背?！焙芸?，許多學生就能準確快速地背完第一段了。

教師對學生背誦的引導性評價，不僅可以點撥學生的背誦技巧、方法，還可以引導學生想象畫面，從而為學生營造情感體驗的環(huán)境與氛圍促使學生能更好地感悟文中的情和景，能通過各自獨特的視角去體會、去解讀課文。

五、多樣化評價，巧妙靈活

背誦評價有很大的局限性。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。評價方法單一、機械死板，既容易降低評價的作用，又會導致學生的厭煩心理。《語文課程標準》在評價建議里指出：“在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性。”[2]課程的評價需要采用不同的評價手段，從不同的角度，不同的層面進行評價。在傳統(tǒng)的語文課堂中，評價是教師的“專利”，學生常常處于被動甚至被忽略的地位，等待教師指點、評說，很少有自主調(diào)控的機會?！墩Z文課程標準》在評價建議里指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與相互評價相結(jié)

合”[2]。在課堂中，教師要學會“讓權(quán)”給學生，在課堂上引進評價機制進行師生之間，生生之間的互動評價。因此，從背誦評價的主體來看，評價的形式是多樣的，有教師對學生的評價，有學生對自己的評價，學生對學生的評價等。

（一）教師評價

教師在教學中起主導的作用，因此在背誦訓練的過程中，教師應該做好引導者的角色，既要引導學生自評，教會學生互評，又要正確地運用評價，發(fā)揮出評價的反饋、激勵、推動的功能。如在背誦訓練時，教師對學生背誦后的評議應有示范作用，教會學生評議的方法，提出評議的具體要求。即圍繞快速、準確、流利、感情等背誦要求，教師應恰如其分地作出評價，讓學生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方還須改進，并進行自我矯正和自我完善。在讀讀、評評、議議中，學生專心聆聽，認真思考、判斷和表達，逐步提高背誦能力和鑒賞能力。

（二）學生自評

“人貴有自知之明”，了解自己的學習過程，同樣是學生學習品質(zhì)中最寶貴的因素。同時，現(xiàn)代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進學生個性的健康發(fā)展[4]。九年級語文書中要求背誦的量很大，而時間又很緊迫，就連在課堂檢測背誦的時間都沒有，更何談給學生背誦訓練的時間。于是，我制定了一個必背古詩文目錄表，張貼在黑板上，哪位學生在課余時間背好了一篇古詩文，就自己上來打鉤，自己評價自己。這是個無奈之舉，但一段時間后我驚喜地發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學確是認真背誦后才打鉤，可見，學生自評，更有利于學生積極主動地學習，成為學習的主人。

（三）學生互評

在背誦時，還可以組織學生相互評價，得到來自同學的真誠稱贊或認同，可以增強學生在集體中的安全感、信任感、歸屬感等。學生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，全班互評。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學生的背誦興趣會越來越濃厚，學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多背多悟無疑會提高學生的語文素養(yǎng)。在這一評價形式中，教師要注意加以引導，一方面教給學生一些背誦技巧和背誦的基本要求，另一方面要引導學生學會評價，給予他人以支持和鼓勵，還要從幫助他人的角度去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，互幫互學，共同提高，從而發(fā)揮評價的積極作用。

六、結(jié)語

總的來說，無論采用何種評價方式，最后都要讓評價者給被評價者做出合理的解釋，指出其優(yōu)劣，說出其理由。老師應以組織者和參與者的身分介入，決不能越俎代皰，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。如果做得好，它不僅能活躍課堂氣氛，增進學生參與學習的積極性，順利達到教學目標，提高教學效果，而且能將此種教學方式持續(xù)有效地推行下去，進而慢慢內(nèi)化為學生的學習行為和學習習慣。

參考文獻：

[1]徐世貴 劉天成 秦輝. 《名師備課與課堂有效性（中學版）》[M].重慶大學出版社.2011

[2] 語文課程標準研制組.《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀》[M].湖北教育出版社.2002

[3]瓦·阿·蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》 教育科學出版社 1984.6

[4]華暖 《淺談朗讀教學中的評價藝術(shù)》 http：//www.docin.com/p-241370128.html（2002.1）