董曉梅

【摘要】本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，淺談情感教育在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。主要從三個(gè)方面闡述：創(chuàng)設(shè)情境，在歷史氛圍中體驗(yàn)情感；小組討論，在合作探究中滲透情感；理論聯(lián)系實(shí)際，在對(duì)比分析中體悟情感。

【關(guān)鍵詞】情感 教育 歷史教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0146-01

“人非草木，孰能無(wú)情？”將情感教育滲透到中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索潛能，提高教學(xué)效果。新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了三維目標(biāo)，其中知識(shí)掌握是基礎(chǔ)，能力發(fā)展是關(guān)鍵，情感態(tài)度價(jià)值觀的提升是靈魂，三者統(tǒng)一于歷史課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。教師只有把知識(shí)傳授和情感教育有機(jī)統(tǒng)一，才能撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的情感琴弦，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)歷史思辨能力，撒播史學(xué)智慧。本文從三個(gè)方面淺談情感教育在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，在歷史氛圍中體驗(yàn)情感

情境教學(xué)，是指依托案例或者情境進(jìn)行課堂教學(xué)，從而再現(xiàn)歷史事件，還原時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野。中學(xué)歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)授課方式過(guò)于單調(diào)乏味，學(xué)生不易理解，也很難投入感情地進(jìn)行體會(huì)。在中學(xué)歷史課堂中，教師可以利用人類活動(dòng)的“遺存”，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在鮮活的歷史氛圍中，感受歷史遺風(fēng)，培養(yǎng)情感體驗(yàn)。

圖片、教具、影音資料等輔助手段的運(yùn)用，可以幫助中學(xué)歷史教師進(jìn)行情境設(shè)置，渲染歷史氛圍，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。珍貴的歷史圖片、文字?jǐn)⑹?、錄音或者視頻都具有極強(qiáng)的感染力，給學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官以強(qiáng)烈的沖擊，可以幫助學(xué)生更直觀地感受歷史背景和時(shí)代變遷，從而激發(fā)其探索未知的欲望，培養(yǎng)其對(duì)歷史學(xué)科的濃厚興趣，在歷史氛圍中進(jìn)行情感教育。

例如，教師可以放大《步輦圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史人物的音容笑貌、細(xì)微表情，感受大唐盛世的繁華和繪畫(huà)大師閻立本的鬼斧神工。學(xué)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看影片《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》。清政府的腐敗無(wú)能和閉關(guān)鎖國(guó)、喪權(quán)辱國(guó)條約的簽訂、百姓生活的水深會(huì)熱、國(guó)外侵略者的船堅(jiān)炮利、中外國(guó)力的巨大懸殊等等，都會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)熱情。在進(jìn)行情感投入的觀看后，教師組織學(xué)生一起進(jìn)行觀后感的分享。討論鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)代背景、導(dǎo)火索和根本原因、清政府和英國(guó)政府的態(tài)度、條約簽訂的內(nèi)容和影響等。

第二，小組討論，在合作探究中滲透情感

新課改中，提出的最主要的學(xué)習(xí)方法是“自主學(xué)習(xí)，合作探究”。這就要求中學(xué)歷史教師將學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)精神和合作討論方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于獨(dú)立思考，又可以小組合作。在歷史教學(xué)中，老師可以設(shè)置一些緊扣教學(xué)重點(diǎn)又具有一定延展性的問(wèn)題，讓學(xué)生搜集資料、分組討論、選代表發(fā)言，或者進(jìn)行感悟?qū)懽鳌⒀葜v比賽等。充分激發(fā)學(xué)生的歷史熱情，在合作探究中滲透情感，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作能力。

比如，在學(xué)習(xí)《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》時(shí)，教師可以播放香港回歸交接儀式的圖片、影像資料等，讓學(xué)生在莊嚴(yán)、肅穆的中英交接儀式中，體會(huì)香港回歸祖國(guó)懷抱的喜悅。在多媒體營(yíng)造的濃郁歷史氛圍中，體會(huì)國(guó)家統(tǒng)一的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情，師生、生生共同探討“一國(guó)兩制”的提出背景、內(nèi)涵、前提、基礎(chǔ)等。還可以引用國(guó)民黨元老于右任居于臺(tái)灣時(shí)思念故土的一首詩(shī)：“葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見(jiàn)兮，永不能忘！”還有著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》——“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽；我在這頭，大陸在那頭”。這些詩(shī)句的朗誦、歷史資料的播放，都可以更好地利用多媒體營(yíng)造的良好歷史氛圍，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，從而拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)問(wèn)題思維，滲透情感教育。將知識(shí)的學(xué)習(xí)和歷史情懷的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

第三，理論聯(lián)系實(shí)際，在對(duì)比分析中體悟情感

“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”。學(xué)習(xí)歷史，就是為了以史為鑒，對(duì)比往昔和今日，更好地指導(dǎo)今天的現(xiàn)代化建設(shè)。歷史，都是歷朝歷代的真實(shí)事情，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生可能無(wú)法很好地體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和事件原委。這就需要在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合，在歷史史料和時(shí)政新聞的對(duì)比分析中，提高學(xué)生的歷史思辨能力，培養(yǎng)他們積極的情感體驗(yàn)。

例如，釣魚(yú)島問(wèn)題是一大熱點(diǎn)新聞，是學(xué)生可以經(jīng)常在電視、報(bào)紙等媒體中看到的話題，也是考卷中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)初三下冊(cè)的《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》時(shí)，可以結(jié)合美國(guó)爆發(fā)的金融危機(jī)為導(dǎo)火索。引導(dǎo)學(xué)生思考兩者的異同點(diǎn)和爆發(fā)的原因，深化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的認(rèn)識(shí)。

總之，中學(xué)歷史課堂教學(xué)中可以運(yùn)用情境教學(xué)、分組討論、理論聯(lián)系實(shí)際等多種教學(xué)手段，啟迪學(xué)生的史學(xué)思維，進(jìn)行歷史情感教學(xué)。

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