周倩

【摘要】本文界定了課堂教學公平的概念，介紹了我國課堂教學公平的空間、時間、師生交流三方面問題的現(xiàn)狀，并對其產(chǎn)生的進行分析，提出了營造公平的社會氛圍、加大教育經(jīng)費投入、合理分配課堂時空資源及構建多元評價角度的發(fā)展性評價體系四條建議。

【關鍵詞】教育公平 課堂教學公平

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0138-02

課堂教學公平是指課堂教學活動中，教師應充分尊重每個學生享有的平等的教育權利和發(fā)展機會，平等對待不同個性及不同發(fā)展水平的學生，構建和諧的課堂教學[1]。由此可見，課堂教學公平包含著多方面，學生，教師以及課堂上的時間及空間。

一、我國課堂教學公平的現(xiàn)狀

（一）課堂空間方面

目前我國座位編排原則主要是按成績排列座位、按身材高低排座位、或者兩者結合排列座位。這些以標準條件排列座位就禁錮了課堂空間的分布，在一段時間內(nèi)把學生局限在同一個位置，就是課堂教學不公平的在課堂空間的體現(xiàn)。

（二）課堂時間方面

成績不同的學生對課堂時間的分配也不同，對課堂教學的進入狀態(tài)的時間是隨學生成績從優(yōu)到劣依次遞增關系的。學習成績不同學生對教學進度適應程度卻是隨學生學習成績從優(yōu)到劣而呈遞減關系。然而，一個班集體的同學卻是一起跟著老師的教學計劃同步往前走，這就說明在課堂時間上存在著不公平問題。

（三）師生交流方面

課堂時間是有限的，老師的教學進度也是有計劃的。所以這就決定了課堂上師生交流的時間也是有限的。對于難度較高的題目，老師傾向于提問成績好的同學，在開始新課時候，老師也會首先考慮提問成績優(yōu)異的學生。同時，老師提問次數(shù)也與學生是否擔任班級職務有關，和學生活躍程度也有密切相關。

二、造成課堂教學不公平的原因分析

（一）課堂教學公平意識淡薄

在對教育公平的追求的大背景下中，人們通常把目光放在受教育權利平等和入學機會公平上，往往忽視了對擁有入學機會后的課堂教學公平的追求。因此，在課堂教學中的大多時候，教師和學生并沒有意識到已經(jīng)發(fā)生在他們身上的諸多不公平的事實。

（二）課堂時空資源分配不均

課堂空間是課堂教學中不能共享的教育資源，在大班教學中這一問題尤為突出地表現(xiàn)在座位的編排上，前排和后排的學生接受教師影響的效果就存在著明顯的差異。課堂時間也是課堂教學中具有競爭性的教育資源，課堂時間如何分配與課堂教學公平息息相關。

（三）教師的認知偏見

教師的認知具有主觀性，而其主要會受到學生外貌、學生成績、對學生印象與期待、學生性別等方面的影響。例如，早有學者認為小學階段的女生心理發(fā)展尤其是言語能力一般早于男生，且在青春期以前一度占優(yōu)勢，她們常常利用這種言語優(yōu)勢以機械記憶得到好成績而頗受教師寵愛。[2]

（四）學生發(fā)展的個體差異

學生發(fā)展的個體差異也是造成課堂教學不公平的原因之一。學生出于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景的不同，存在著差異性和豐富性，很難找到同時適合所有學生的教學方法。因此，課堂教學的統(tǒng)一性與不同學生個體的差異性始終是課堂教學難以調(diào)和的矛盾。

三、對實現(xiàn)課堂教學公平的建議

（一）為課堂教學公平營造公平的社會氛圍

提到教育公平的時候，不能簡單關注受教育權利平等和入學機會公平，往需要對擁有入學機會后的課堂教學公平加大重視，關注每一個孩子的發(fā)展。

（二）加大教育經(jīng)費投入

我國目前教育投入的突出問題，是教育的總投入占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重很低，只達4%左右。仍比不難看出，課堂教學作為教育公平的微觀層面，教育經(jīng)費的投入的多寡是限制其公平程度的主要因素。加大對教育經(jīng)費的投入，課堂教學公平受空間，時間和師生交流因素的限制會大大減少。

（三）合理分配課堂時空資源

1.合理分配課堂教學空間

首先，實施小班教學，縮小班級規(guī)模。小班教學意味著每個學生受到老師的關注增多，老師的精力也更加集中，可以給予給多的教育與單獨輔導。

然后，運用多種方式布置課堂的空間形式。改變傳統(tǒng)的一排一排的座位排列，將教室空間組織成“U”型、圓形或馬蹄形，加大教師與每一位學生的目光、言語、體態(tài)語間的交流，從而使師生處于一種平等和諧的氛圍中，鼓勵每一位學生參與到課堂活動中去。

2.實施分層教學，優(yōu)化課堂時間資源

所謂分層次教學，就是針對班內(nèi)不同學習水平的學生，提出不同的教學目標，創(chuàng)設不同的教學背景，使各層次的學生都能經(jīng)過努力得到全面發(fā)展。[3] 要做到教學分層，就要從以下幾個方面著手：首先，教師對學生進行分層。了解每一個學生，因材施教。其次，教師需要對教學目標進行層次的劃分，根據(jù)各層次學生的學習水平制定相應的分層教學目標。第三，教學材料分層。教師需要改變以往統(tǒng)一的教學流程與教學進度，根據(jù)不同學生劃分出不同難易程度的教學材料，有所側重。第四，學生作業(yè)分層。作業(yè)是對所學知識的鞏固，對不同學習能力的學生，作業(yè)也應有所不同。

（四）構建多元評價角度的發(fā)展性評價體系

教學效果的關鍵在于促進學生的發(fā)展，因此在評估學生的收獲的時候，需要建立多元的評價方式。外在的評價標準是一個尺度，內(nèi)在的自我評價更加重要。評價內(nèi)容不能局限于知識的獲得，還要對學生的情感、目標、興趣、愛好、人生觀以及價值觀的塑造方面進行評價，學生是不斷發(fā)展著的，評價體系同樣需要不斷更新與發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳智瓊，趙正.對課堂教學公平內(nèi)涵的思考[J].科教文匯，2008（01）23- 24.

[2] 史湘琳.基礎教育公平問題的非經(jīng)濟因素研究[D].南昌市：江西師范大學，2004

[3] 潘冬花.分層次教學的理論與實踐淺探[J].教學與管理，2005（2）