鄧瓊芳

【摘要】在跨文化交際日益頻繁的現代社會，英語教學的終極目標是培養(yǎng)學生用英語交際的能力。有效的語言學習不是傳授性的，而是在情景中親身體驗的，親自參與并且用所學語言來進行交際的，要讓語言學習真正融入學生的課堂與生活之中。

【關鍵詞】英語交際 情景 親自參與 親身體驗

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0099-02

傳統(tǒng)的英語課堂教學老師往往注重講解語法，學生麻木不仁的死記硬背，長此以往，學生覺得英語學習索然無味，厭學甚至放棄英語學習，在跨文化交際日益頻繁的現代社會，英語教學的終極目標是培養(yǎng)學生用英語交際的能力。有效的語言學習不是傳授性的，而是在情景中親身體驗的，親自參與并且用所學語言來進行交際的，要讓語言學習真正融入學生的課堂與生活之中。

我在二十年的英語教學工作中，對情景交際法進行了不斷的探索和實踐，我充分利用各種各樣的情景給學生提供在課堂上運用語言的機會，并且把要學的句型與語法等內容及語言技巧融入英語環(huán)境之中，從而極大地激發(fā)了學生的學習興趣，積極主動地參與到教學活動中來，在情景中體驗英語，使用英語，從而真正有效地提高了英語教學。

一、通過直觀的圖像、物體和動作表演進行單詞和短語教學

在七年級教材中，所學單詞基本都是常見的物品和常用的詞匯，很適宜用直觀教具進行教學。如文具book，eraser，pencil等，水果apple，banana，orange等。其次，也可把單詞放到一定的情景中，借助具體的表情動作來描繪單詞的含義。例如，在教學nurse，teacher，policeman等職業(yè)時，我讓學生根據這些職業(yè)的特點來想象，讓一些學生做動作，讓另一些同學來猜職業(yè)。學生們學習英語的積極性很高。

在教短語give the letter toMaria時，我先展示一封信給學生看，然后自問自答Whats this ？Its a letter.然后老師指著信教學生letter.于是學生明白了“信”就是“l(fā)etter”。然后老師問Whats this？請學生們一個一個回答Its a letter。接下來我把信傳給名叫Wang wei的同學，我就說give the letter to Wang Wei.然后我用手勢示意Wang wei把信傳給Li Ming，并說：“Wang wei ，please give the letter to Li Ming.現在信到了Li Ming的手中，接下來我就用英語說；“Li Ming，please give the letter to Zhang Jie.”Li Ming 很快就明白了我的意思，把信給到了Zhang Jie 的手中，然后我問學生give the letter to Maria的漢語意思是什么，同學們就齊聲回答“把這封信給Maria”。接下來我就叫同學們來練習give…to…，每位同學拿出一樣東西給自己想給的人，邊說邊給，如 give the book to Li Jin，give the pen to kangkang很快同學們就把這個初一看起來挺難的短語記住了，并能學以致用。從而真正地提高了學生的的英語交際能力。

二、充分研究教材，創(chuàng)設課堂實景，將所要學的句型和語法溶入情景交際中

創(chuàng)設實景能使學生在真實逼真的情景下充分觀察，細心體驗，從而產生言語交際。

在教八年級下冊 Unit7 Topic 2 Section B這一課時，本節(jié)課要求學生學會用“First…，Next…，Then…， After that…，Finally…”來描述做事情的步驟并且要求學生掌握制作三明治的表達。在課前我就準備了一些食物材料，在開始上課時，我就先交代今天的任務，我將帶領大家學習做三明治，同學們的好奇心一下被激發(fā)了，他們就聚精會神看我一邊現場演示，一邊用英語講解操作步驟。跟隨老師的講解，學生們大體上理解了課文內容，對制作三明治的步驟基本上了解了，但是要用英語表達出來還是有一定難度，接下來我就叫學生上臺演示第一步，然后我再帶領學生用英語來復述這個步驟，尤其強調two pieces of bread，spread …on…，以此類推逐一鞏固講解五個步驟，在學生們進一步鞏固掌握這五個步驟并能用英語表達時，再分組來制作三明治，做好后分給同學們一起享用，整個課堂就在愉快的學習和體驗生活中度過的。

三、創(chuàng)設情景，虛擬情景進行對話教學，在各個教學環(huán)節(jié)增強趣味性

筆者在教shopping 時，我把講臺當作柜臺，準備了牛奶，橘汁，香蕉，面包，蛋糕等，上課時把他們陳列出來，講桌便成為了食品店，學生們就置身購物環(huán)境中，想買什么，買多少，多少錢，自然就成為了今天的主要句型。教師先扮演營業(yè)員，學生扮演顧客：

T： Can I help you？

S：Could I have some bottles of orange/milk？

T：OK！ How many would you like ？

S：Two. How much are they？

T：Six yuan. Is that all？

S：Yes.

T：Here you are.

S：Thank you.

情景表演結束后，教師要求學生用自己熟知的其他飲料來演練句型，然后，讓學生組隊上臺展示，展示的過程就是鞏固練習句型的過程。這樣，同學們在輕松愉悅的扭轉中就掌握了新句型。

英語作為一種全球交際工具，只有在實際語言交流活動中才能高效掌握。語言交流活動，既是教學的目的，也是教學的手段。當然，也是檢查教學效果的有效尺度。在英語教學活動中，只有創(chuàng)設合適的語言交流環(huán)境，讓學生在真實的交流情景中使用語言，才能取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 嚴育洪：《新課程教學反思》，北京： 中國人事出版社，2007年。

[2] 韓進之主編：《教育心理學綱要》，人民教育出版社，1989年版。

[3] 李治《試析交際法與英語交際能力的培養(yǎng)》安陽師范學院學報，2004年04期。