張曉雅

【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性的弘揚(yáng)、對(duì)學(xué)生自主精神的尊重，知識(shí)本位的課程價(jià)值觀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜恼n程價(jià)值觀。正是在這樣的背景下，學(xué)會(huì)共處，這個(gè)幼兒課程建構(gòu)的人本取向才顯得富有時(shí)代意義。學(xué)會(huì)共處的幼兒課程建構(gòu)主要應(yīng)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織形式等幾方面入手。

【關(guān)鍵詞】學(xué)會(huì)共處 人本 幼兒課程

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0059-02

幼兒課程承載著為基礎(chǔ)教育打下基礎(chǔ)、為未來(lái)人才培植根基的重要使命，其不僅要關(guān)注幼兒未來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成，更應(yīng)關(guān)注幼兒未來(lái)的情感涵養(yǎng)、品德養(yǎng)成。其中，學(xué)會(huì)與人共處是幼兒未來(lái)必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。幼兒課程建構(gòu)關(guān)注對(duì)學(xué)會(huì)共處素質(zhì)的培養(yǎng)，是幼兒課程以人為本的價(jià)值取向的必然追求。

一、“學(xué)會(huì)共處”取向下的課程目標(biāo)

“學(xué)會(huì)共處”的課程目標(biāo)取向要建立在對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重的基礎(chǔ)上，按照一定的原則與方法確定課程目標(biāo)。

（一）目標(biāo)設(shè)定的原則

1.前提性原則——遵從年齡特點(diǎn)

設(shè)定目標(biāo)的一個(gè)重要的前提性原則就是要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)決定目標(biāo)。只有這樣，目標(biāo)才有正確的導(dǎo)向作用。對(duì)于幼兒而言，其共處意識(shí)、共處能力是隨著年齡的增長(zhǎng)而從無(wú)到有、由弱而強(qiáng)的。例如，3到4歲的幼兒，由于剛到幼兒園，環(huán)境的改變會(huì)使其很不不適應(yīng)，有的孩子甚至出現(xiàn)抵制情緒，多數(shù)孩子會(huì)潛在的產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境變化的需要。針對(duì)這種情況，課程目標(biāo)就應(yīng)該這樣設(shè)定：讓孩子適應(yīng)幼兒園并喜愛(ài)幼兒園，在活動(dòng)中逐步了解基本的集體生活規(guī)則，幫助幼兒在新的環(huán)境快樂(lè)的適應(yīng)，并擁有自信。在活動(dòng)中懂得分享與交流。在具體的教學(xué)情境中，目標(biāo)所要達(dá)到的狀態(tài)是幼兒能夠享受與同伴玩的過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下具備初步的與人共處的素質(zhì)：不爭(zhēng)先、不欺負(fù)人，愿意與同伴分享。

2.根本性原則——遵從由內(nèi)而外規(guī)律

有成效的課程目標(biāo)要建立在對(duì)幼兒的科學(xué)分析基礎(chǔ)上，要從研究幼兒內(nèi)心需要出發(fā)，用外在的描述表達(dá)內(nèi)在的需求，這是設(shè)立課程目標(biāo)的根本性原則。如果從功利的角度看課程目標(biāo)的設(shè)立，就會(huì)出現(xiàn)“服從”、“遵從”等去中心化的課程原則，其核心是利他，是與社會(huì)的協(xié)調(diào)與順從，是對(duì)自我欲望的舍棄與犧牲。但是，利己是人的天性，更是幼兒的天性與內(nèi)在需求。我們的課程目標(biāo)應(yīng)該建立在幼兒內(nèi)心需求基礎(chǔ)上，聯(lián)系幼兒生活，尊重幼兒的個(gè)性。在此基礎(chǔ)上設(shè)定的目標(biāo)才能讓幼兒易于接受。為達(dá)此目的，就必須要從幼兒的角度出發(fā)，按照由內(nèi)而外的原則，讓幼兒明了自己的所需所欲，清楚自己所擁有的，別人所需要的，以及別人所能擁有的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的選擇——共處。即一方面要能滿足自己的需要，同時(shí)更讓別人接受。

（二）幼兒課程的“學(xué)會(huì)共處”目標(biāo)定向

在幼兒課程中有機(jī)融入學(xué)會(huì)共處的人文教育元素，這是在幼兒教育課程領(lǐng)域的新的探索，體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重。從課程目標(biāo)角度而言，主要是對(duì)幼兒人際智能的促進(jìn)、對(duì)差異兒童對(duì)話協(xié)商能力以及社會(huì)適應(yīng)性的提升。

1.對(duì)幼兒人際智能的促進(jìn)

學(xué)會(huì)共處的重要元素之一就是人際智能，促進(jìn)幼兒的人際智能理應(yīng)成為幼兒課程的重要目標(biāo)。在加德納看來(lái)，人際智能是了解他人、與他人友好相處的能力。在人際智能中，居于核心的能力是對(duì)其他個(gè)體間差異的覺(jué)察能力，特別是在其他個(gè)體的情緒、氣質(zhì)間分辨的能力。對(duì)于一個(gè)人際智能較強(qiáng)的人而言，是很容易理解別人的，能對(duì)別人的情感和行為做出準(zhǔn)確的判斷，在此基礎(chǔ)上就很容易與他們交往。對(duì)于幼兒而言，其心理發(fā)展的不成熟決定了其人際智能發(fā)展的獨(dú)特性，幼兒所具備的只是人際智能的基本形式。他們只能簡(jiǎn)單的區(qū)分周圍個(gè)體，只能初步的檢測(cè)其他幼兒的各種情緒。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論，即幼兒對(duì)自我的認(rèn)識(shí)是通過(guò)對(duì)其他個(gè)體的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)的。正因?yàn)槿绱?，?duì)幼兒人際智能的發(fā)展進(jìn)行研究并做出必要的的教育干預(yù)是有意義的。幼兒課程中，對(duì)人際智能的目標(biāo)描述主要表現(xiàn)在如下幾方面：

①關(guān)心、幫助別人。②接納別人的意見(jiàn)。③能化解沖突。在同伴之間產(chǎn)生沖突時(shí)，有化解沖突的意愿并能付諸行動(dòng)，有一定的效果。④愿意與人交往。⑤會(huì)用交際用語(yǔ)與基本的往技能。

2.對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的提升

首先，要培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)。主要包括，聽取別人的意見(jiàn)、學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人想法、會(huì)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)自我與他人、能判斷環(huán)境并相應(yīng)地調(diào)整自己的言行、具有自信與寬容等心理品質(zhì)；其次，讓幼兒觀察、融入環(huán)境。要讓幼兒對(duì)其生活的環(huán)境產(chǎn)生感情，并能觀察、關(guān)心周圍的環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒關(guān)心社會(huì)環(huán)境；最后，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)社會(huì)的情感。能夠感知來(lái)自他人的關(guān)心與幫助，能夠感知來(lái)自社會(huì)的溫暖。尊敬父母、老師，熱愛(ài)集體，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)。學(xué)會(huì)感恩，懂得欣賞別人、贊美別人，懂得包容別人的不同意見(jiàn)。

3.對(duì)幼兒共處能力的提升

首先，讓不同發(fā)展水平的幼兒的共處能力都得到提升。每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，身心發(fā)展水平也各不相同，對(duì)這樣的幼兒，要精心研究其個(gè)性特征，給予有針對(duì)的教育，讓他們從不同的程度、不同的角度提升共處能力；其次，針對(duì)幼兒的身心素質(zhì)的不同給予有效的教育。例如，對(duì)于音樂(lè)素質(zhì)高的幼兒，可以從音樂(lè)教育的角度提高其共處能力。對(duì)于科學(xué)素質(zhì)強(qiáng)的幼兒，從團(tuán)隊(duì)合作的角度提高其共處能力；最后，根據(jù)幼兒氣質(zhì)類型的不同實(shí)施靈活的教育。有的幼兒專注和善，有的幼兒文靜內(nèi)向，有的幼兒暴躁、外向，針對(duì)幼兒的不同情況，要靈活的實(shí)施共處教育。

二、“學(xué)會(huì)共處”取向下的課程內(nèi)容

幼兒教育的啟蒙性與形象性決定了幼兒的課程一定要貼近幼兒生活，幼兒共處教育課程應(yīng)該包括幼兒日常生活的方方面面。

（一）課程內(nèi)容要貼近生活

幼兒形象思維的特點(diǎn)決定了他們只對(duì)直觀的內(nèi)容感興趣，因此，要有效提高課程的可接受性就要選取與幼兒生活息息相關(guān)的內(nèi)容?！皩W(xué)會(huì)共處”課程內(nèi)容也只有與幼兒的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能引發(fā)幼兒的興趣，課程目標(biāo)才會(huì)順利實(shí)現(xiàn)。首先，要具有向生活采擷有利于幼兒的學(xué)習(xí)素材的選擇藝術(shù)，教師最需要做的就是要會(huì)過(guò)濾生活素材：取其精華，“揚(yáng)棄”的向生活選取課程內(nèi)容，并按照生活的本來(lái)邏輯組織起來(lái)，表現(xiàn)為既豐富多彩，有感性直觀的特點(diǎn)；其次，要注意“學(xué)會(huì)共處”的幼兒課程的動(dòng)態(tài)性。對(duì)于幼兒而言，邏輯化的、靜態(tài)化的課程是無(wú)法引發(fā)興趣的，只有與生活息息相關(guān)的、動(dòng)態(tài)的活動(dòng)才能成分為幼兒的學(xué)習(xí)情境，也就是說(shuō)，學(xué)會(huì)共處的課程是通過(guò)活動(dòng)、通過(guò)幼兒參與活動(dòng)、在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。最后，要注意課程內(nèi)容的趣味性。選取幼兒生活作為課程素材的主要原因在于實(shí)際生活能激發(fā)幼兒的興趣。在課程建設(shè)中，一定要保持、放大來(lái)自生活的課程素材的趣味性，通過(guò)課程培養(yǎng)幼兒的共處興趣與態(tài)度。這樣，興趣才能轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，推動(dòng)幼兒去同伴合作、相互交往。

（二）課程內(nèi)容要生成主題

隨機(jī)生成的課程是最具實(shí)際意義的課程，因?yàn)檫@樣的課程反映了幼兒最真實(shí)的狀況，在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教育是最具有針對(duì)性的。在教學(xué)過(guò)程中，一帆風(fēng)順的、沒(méi)有任何問(wèn)題的教學(xué)是不存在的，除非是預(yù)先演練過(guò)的表演式授課。面對(duì)問(wèn)題、面對(duì)突發(fā)事件的巧妙生成，以一個(gè)看似隨機(jī)、實(shí)則是在預(yù)案指導(dǎo)下的主題的展開與深化，進(jìn)行有效的課程教學(xué)。例如，在組織活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒在交往中不愿意合作，甚至有對(duì)同伴的攻擊性言行。針對(duì)這種情況，就要及時(shí)地根據(jù)課前的教學(xué)預(yù)案，隨機(jī)生成課程主題：圍繞合作意愿的引導(dǎo)、合作興趣的培養(yǎng)等展開教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于“學(xué)會(huì)共處”課程而言，主題的捕捉、生成、展開應(yīng)該建立在課前的預(yù)案基礎(chǔ)上，即課前教師要對(duì)課程在進(jìn)展過(guò)程中的可能情況充分地估計(jì)到、并提出解決辦法。在實(shí)際授課過(guò)程中，主題的生成與展開應(yīng)圍繞問(wèn)題、現(xiàn)象等。因此，主題生成的課程有著與設(shè)計(jì)中的課程不同的側(cè)重點(diǎn)。當(dāng)然，所有的主題都應(yīng)圍繞“學(xué)會(huì)共處”這個(gè)總體課程目標(biāo)。

三、“學(xué)會(huì)共處”取向下的課程組織形式

“學(xué)會(huì)共處”的課程不同于知識(shí)學(xué)習(xí)，其更多的是培養(yǎng)幼兒一種思想、態(tài)度、行為習(xí)慣，而這是需要在活動(dòng)中養(yǎng)成的。因此，“學(xué)會(huì)共處”取向下的課程組織形式應(yīng)采用游戲的形式。幼兒階段是學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始階段，在這個(gè)階段，由于沒(méi)有受教育基礎(chǔ)，因而幼兒先天的發(fā)展差距特別明顯，所以，這種“學(xué)會(huì)共處”取向下的游戲課程形式應(yīng)是彈性的。這種游戲有明確的目的、明確的角色分工與游戲規(guī)則，是一種合作性游戲。在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，首先要進(jìn)行學(xué)情分析，要根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)及興趣點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，游戲要讓幼兒既可接受又樂(lè)于參與，這樣，他們才能在游戲中體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣，進(jìn)而形成合作意識(shí)；其次，游戲要有明確的目標(biāo)指向性。游戲的所有環(huán)節(jié)都應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，最終目的是讓幼兒懂得合作規(guī)則、樹立集體觀念、能夠與同伴共處。最后，通過(guò)游戲要讓幼兒對(duì)自己有所了解。在游戲中，通過(guò)與同伴的合作、交流，幼兒不僅要認(rèn)識(shí)同伴、與同伴成為合作伙伴，進(jìn)而學(xué)會(huì)與同伴之間的相互理解。這樣的游戲經(jīng)常進(jìn)行，他們就會(huì)逐步形成健康的對(duì)待他人的態(tài)度，學(xué)會(huì)善待他們，能夠與人和睦相處。例如，可以把幼兒分成若干小組，每個(gè)小組由3到5人組成，幫助他們?cè)O(shè)置目標(biāo)，與幼兒們研究確定每個(gè)人的角色。教學(xué)的時(shí)候，教師把游戲用的資料分給每個(gè)小組成員，只有成員之間互相合作，分享彼此的資料，才能完成角色所要求的任務(wù)。

總之，“學(xué)會(huì)共處”幼兒課程建構(gòu)是人本價(jià)值取向的必然選擇，是幼兒課程從知識(shí)本位走向人本位的必然選擇。以上所談，是筆者理論研究與實(shí)踐探索的一點(diǎn)總結(jié)。如果能起到拋磚引玉的作用，那正是筆者所希望的。

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