賈偉虹

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0025-01

隨著素質(zhì)教育的全面推進，舊有的中小學評價與考試制度與全面推進素質(zhì)教育的要求不再適應，突出反映在強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發(fā)展和個體差異；關注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一；尚未形成健全的教師、學校評價制度等。

為了更好地提高學生的綜合素質(zhì)和教師的教學水平，為學校實施素質(zhì)教育提供保障，充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學發(fā)展與提高的過程，國家大力推進中小學評價與考試制度改革，得到了社會各界的廣泛關注。

新的評價體系要求以促進學生發(fā)展為根本目標，主要包括基礎性發(fā)展目標和學科學習目標兩個方面。

（1）基礎性發(fā)展目標：

道德品質(zhì)：愛祖國，愛人民，愛勞動，愛科學，愛社會主義；遵紀守法，誠實守信，維護公德，關心集體，保護環(huán)境。

公民素養(yǎng)：自信，自尊，自強，自律，勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

學習能力：有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思的習慣；能夠結(jié)合所學不同學科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

交流與合作能力：能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

運動與健康：熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

審美與表現(xiàn)：能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現(xiàn)。

（2）學科學習目標：

各學科課程標準已經(jīng)列出本學科學習的目標和各個學段學生應該達到的目標，并對評價方式提出了建議。 與以往“以分定能”的評價方式相比較，整個評價過程變得多元化，人性化，當然也要更為復雜，這對學校、教師提出了新的要求。

為了推進新課改，盡快適應新的評價體系，我從以下幾個方面入手，做了一些嘗試。

一、更新思想，改變視角。通過認真研讀新的課程標準，以及網(wǎng)絡報紙等途徑學習關于推進中小學評價與考試制度改革的文件和各地的先進經(jīng)驗， 提高思想認識，積極在實際工作中做好身份的轉(zhuǎn)變。新的評價方式不僅注重學生的學習成績，還注重了學生心智與個性的發(fā)展，教師作為評價的主要人員，必須改變“一言堂”的作風，真正的放下身段，多方面，多角度的去了解，評價學生。而重過程、重生成的教育理念也要求教師在課堂教學中轉(zhuǎn)變角色，工作重心由傳授知識轉(zhuǎn)向引導學生主動學習，這種新的學習和評價方式有利于師生交流，溝通，極大程度的緩解了師生爭“分”的矛盾，避免了“只求拿分，不求甚解”現(xiàn)象發(fā)生，改善了教學的“軟”環(huán)境，有利于促進教學相長，共同提高。

二、注重積累，小處著手。在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法了解每個學生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。例如建立“積分”檔案，將學生每天的出勤情況、課堂表現(xiàn)（包括聽課情況、回答問題、任課教師點名表揚等等）、作業(yè)情況（上交及時，書寫工整，準確性高，見解獨到等）、班級服務、體育活動、好人好事等以積分的形式來記錄，每日更新，及時評價。這種評價有利于在班級中樹立正確的導向，激勵學生不斷向前看，促進班級健康發(fā)展。

三、建立每個學生成長記錄。成長記錄屬于長期評價方式，其中收集了反映學生學習過程和結(jié)果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄和各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、教師、同學的觀察和評價、來自家長的信息、考試和測驗的信息等。要求學生自己整理成長記錄，其中要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實。 這種方式有利于學生縱向的看到自己的發(fā)展，總結(jié)自己的經(jīng)驗與教訓，促進今后的發(fā)展并培養(yǎng)學生誠信客觀的道德品質(zhì)。

教師從細微之處入手，積累學生在成長過程中的點點滴滴，通過及時評價、短期評價、長期評價等方式不斷引導、激勵、鞭策學生健康全面發(fā)展。

評價方式的改革，并不是否定了學習的重要性，放松對學習的要求。這種多元化的評價方式，可以給學生創(chuàng)造一個充滿自信和希望的心理環(huán)境，但在高考政策不變的前提下，學生的發(fā)展還得回歸到學科學習上來，所以在最終的評價中，我將考試成績作為了主要部分，以此起到一種導向作用，力求學生能體會學習的快樂并快樂的學習。

在實施時，也遇到了許多問題，其中比較主要的有：

第一，學校和教師作為主要的評價者，其最終評價還是有導向性的（例如剛剛提到的高考導向），這樣就決定了有些學生的個性、特長得不到充分的發(fā)展。

第二，對于綜合素質(zhì)的評價，沒有統(tǒng)一標準，很難精確。在教師評價，學生互評，自我評價等方面難免會帶有主觀性，這樣很難保證評價是公正的，所以這種評價大多只流于形式，最終能區(qū)分的又回歸到了分數(shù)上。

第三，收集數(shù)據(jù)的工作量很大，要想把各班各個學生各科各個階段的情況都統(tǒng)計下來，單單憑教師的力量是難以實現(xiàn)的，所以還是希望能夠有統(tǒng)一的執(zhí)行細則和相關的軟件系統(tǒng)來協(xié)助。

學生綜合素質(zhì)評價能培育學生的價值認知結(jié)構，形成學生的價值認知能力，促成學生能從自己的實際出發(fā)，選擇最適合自己的綜合素質(zhì)結(jié)構，從多個角度促進學生的發(fā)展。教育的評價會也向著更合理、更科學的方向發(fā)展。