蘇銘婷

【摘 要】識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，利用甲骨文分析漢字，增強(qiáng)識字趣味性，增強(qiáng)識字知識性，把兒童時(shí)期的形象思維與甲骨文字的圖畫形象性結(jié)合起來，能更好地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生識記率，運(yùn)用圖畫幫助學(xué)生理解、記憶字形字體，從而提高小學(xué)語文識字教學(xué)的效率和質(zhì)量，為語文教學(xué)帶來生機(jī)和活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);甲骨文起源;教學(xué)可行性

甲骨文起源于圖畫，表意性很強(qiáng)，能直截了當(dāng)、鮮活生動地顯現(xiàn)一個(gè)文字最原始的意義，其表意特征具有深遠(yuǎn)的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，但由于受漢字?jǐn)?shù)量多、形體復(fù)雜，小學(xué)生年齡低、知識水平不高，教師教學(xué)方式沉悶、缺乏創(chuàng)新等因素的影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字多采用死記硬背、重復(fù)抄寫的方式記憶，十分吃力。研究發(fā)現(xiàn)，兒童時(shí)期的記憶主要以形象思維為主，如果把兒童時(shí)期的形象思維與甲骨文字的圖畫形象性結(jié)合起來，能更好地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，運(yùn)用圖畫幫助學(xué)生理解、記憶字形字體，從而提高識字教學(xué)的質(zhì)量，也有助于學(xué)生了解漢字源遠(yuǎn)流長的發(fā)展史，了解古代歷史的文化知識。

本文試著從甲骨文字形特點(diǎn)來分析甲骨文應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)的可行性：

一、利用甲骨文分析漢字，增強(qiáng)識字趣味性

甲骨文具有圖畫性的特點(diǎn)，形象直觀，小學(xué)生的求知欲強(qiáng)，教師在教授生字時(shí)若適當(dāng)向?qū)W生拓展甲骨文知識，介紹甲骨文字形，讓學(xué)生在頭腦中出現(xiàn)有趣的圖像，將一個(gè)個(gè)漢字變活，甚至可讓學(xué)生嘗試寫，增強(qiáng)識字的趣味性，這樣既可以學(xué)習(xí)新知，又可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)熟練掌握生字的目的。

小學(xué)生在一二年級已經(jīng)大量學(xué)習(xí)表示動物的生字，數(shù)量之多使學(xué)生容易混淆。教師可結(jié)合小學(xué)生對圖形的敏感度，通過圖文結(jié)合的方式教授這些字，先出示動物的圖片，再出示該字的甲骨文字形，最后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該字的楷體。如：“馬”的甲骨文為■，能看出馬眼、馬鬃、馬尾等形狀;“象”的甲骨文為■，長長的鼻子把大象的顯著特征呈現(xiàn)眼前;“鹿”的甲骨文為■，其頭角四足之形把鹿的特征表露無遺等。雖然這些字的楷體和甲骨文字形不盡相似，但采用圖文結(jié)合的教學(xué)方式目的在于通過圖畫提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，讓學(xué)生在圖畫與字形的比較中進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，出示甲骨文字形讓學(xué)生從中感受到字體演變過程的奇妙性和趣味性，提高識字效果。

二、利用甲骨文分析漢字，提高學(xué)生識記率

“漢字是表意文字，它構(gòu)形的最大特點(diǎn)是要根據(jù)漢語中與之相應(yīng)的某一個(gè)詞的意義來構(gòu)形。因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息。”而在小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)中，他們經(jīng)常由于分不清字形結(jié)構(gòu)、字體特點(diǎn)或字義而出現(xiàn)錯(cuò)別字書寫。讓學(xué)生初步了解甲骨文，或教師適當(dāng)引入漢字學(xué)知識，可以很好地提高漢字教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生加深對漢字的認(rèn)識，強(qiáng)化記憶。

如學(xué)生經(jīng)?；煜摆唷迸c“阝”這兩個(gè)偏旁，若結(jié)合甲骨文和漢字學(xué)知識教學(xué)可讓學(xué)生更容易理解，避免錯(cuò)別字書寫?！摆唷钡募坠俏臑椤?，像跪坐的人形，帶此偏旁的字多與人的動作有關(guān)，如“叩、印、卸”等。而“阝”可分為左耳旁和右耳旁，右“阝”是“邑”的變形，其甲骨文為■，上為囗，表疆域，下為跪著的人形，表人口，合表城邑，因此帶右“阝”的字多與城邑、國別有關(guān)，如“都”本義指建有宗廟的城邑，“邦”本義指古代諸侯的封國等。雖然左耳旁和右耳旁不容易混淆，但如果能明確這兩個(gè)偏旁的意義，學(xué)生就可以更好地識記帶這兩個(gè)偏旁的字體意義。左“阝”是“阜”的變形，其甲骨文為■，像山崖邊的石磴形，用以表示地勢或升降等意義，因此帶左“阝”的字多與山、山勢高下和階梯等義有關(guān)，如“陵”本義指大土山，“階”本義指臺階等。

三、利用甲骨文分析漢字，增強(qiáng)識字知識性

漢字是記錄漢語的視覺符號系統(tǒng)，它除了記錄語言之外，還具有自身的特殊性，“幾乎每個(gè)漢字都可以描繪出一幅中國歷史文化圖，或者演繹出一段中國歷史文化‘典故，因而漢字本身就可以被視為文化信息的載體，是一種充滿時(shí)代色彩、地域概念、人文心理特征的文化符號?！苯處熢诮淌谏謺r(shí)向?qū)W生介紹該字蘊(yùn)藏的歷史背景，增強(qiáng)字體的故事性，一方面增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面讓學(xué)生更深入了解該字的文化內(nèi)涵，拓寬知識面。

如：“男”的甲骨文為■，“女”的甲骨文為■，李孝定認(rèn)為“夫男女之別于文字之形體上殊難表示，故就男女工作之差異以為區(qū)別，女蓋象兩手所操有作之形，女工之事多在室內(nèi)。男則以力田會意，男耕女織有所專司，故制字以見義?！睆闹辛私獾轿覈饨ㄉ鐣懈椀男∞r(nóng)經(jīng)濟(jì)特色文化。又如：“妻”的甲骨文為■，字形左部像長發(fā)女子形，右部為一只手，整個(gè)字形表示一長發(fā)女子被人手擒持，是上古掠奪婚姻在古文字中留下的痕跡。因此，通過甲骨文的字形學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解更多的文化知識。

在小學(xué)識字教學(xué)課程中，教師只有了解和迎合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，教學(xué)才能得心應(yīng)手。結(jié)合甲骨文“因形賦義”的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，降低識字的難度。教師只有在講解漢字時(shí)講清漢字的源頭，才能把一個(gè)個(gè)漢字講活，漢字才不至于僅僅成為語言交際的“工具”，而是具有“人文性”的符號。運(yùn)用甲骨文知識科學(xué)地分析和講解漢字，更有利于學(xué)生識字學(xué)習(xí)，有利于掌握漢字規(guī)律，有利于傳承漢字文化。同時(shí)，將甲骨文知識適度地引進(jìn)語文教學(xué)課堂，靈活地加以使用，將為教師傳授知識帶來一條新的教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)方式，為語文教學(xué)帶來生機(jī)和活力。

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（作者單位：廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)南華小學(xué)）