杜正洪

【摘 要】影響高中物理教學(xué)的因素很多，但好的新課導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。導(dǎo)入新課的方法有很多，本文重在探討高中物理力學(xué)章節(jié)的導(dǎo)語撰寫，其中多媒體導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、生活實例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、類比導(dǎo)入等，都能很好地貫徹新課改理念，真正做到“以生為本”，打造“高效課堂”。

【關(guān)鍵詞】高中物理；力學(xué)；導(dǎo)語；撰寫

引言

一堂好課，導(dǎo)入雖然是一節(jié)課的起始階段，但它卻能夠反映出教師對整個教學(xué)過程和學(xué)生認(rèn)知水平的總體把握，導(dǎo)入環(huán)節(jié)把握得的好壞，可以說對整節(jié)課起著至關(guān)重要的作用。俗話說：“良好的開端是成功的一半“。那么，在力學(xué)章節(jié)中，新奇、精彩、生動、有趣又富有吸引力的導(dǎo)語，能夠使學(xué)生激情高漲，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)集中精力，迅速進(jìn)入學(xué)狀態(tài)。因此，重視導(dǎo)語的撰寫，就顯得非常必要，也是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)之一。要撰寫好導(dǎo)語，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行研究：

1.多媒體導(dǎo)入法。多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力，可以為學(xué)生提供豐富的感性材料，能創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意，可以增加觀察對象的可見度和清晰度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以，利用多媒體的手段引入新課，可以取得預(yù)想不到的效果。例如在講魯科版必修1第1章第1節(jié)《運(yùn)動、空間、時間》一節(jié)時，可以播放視頻《閃閃的紅星》主題曲《紅星照我去戰(zhàn)斗》那一幕：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走“，歌詞中提到” 竹排“在游，”青山“在走。那么我們怎樣來確定物體的運(yùn)動呢？這樣巧妙的導(dǎo)入，生動而形象，激起了學(xué)生的興趣，他們開始主動的思考，快速地融入了這堂物理課。

2.設(shè)疑法。為進(jìn)一步落實新課改的理念，高中物理教學(xué)中各種能力的培養(yǎng)不能只靠教師的講授，要做到“以生為本”、“授人以漁”。老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思考，才能使學(xué)生有所得。在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置一定難度的障礙，提出一些問題，常常能促進(jìn)學(xué)生積極的思維，教師可以在課的開始提出問題并設(shè)置懸念，在學(xué)生面前展示一個新的求知情景，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在講魯科版第3章第3節(jié)《勻變速直線運(yùn)動的實例——自由落體運(yùn)動》時，可以用一把刻度尺來做一個小實驗。讓兩個學(xué)生到講臺上來，面對學(xué)生站著，教師豎直地拿著一把尺子，讓尺子的零刻度與一位學(xué)生的手處于同一高度，教師釋放刻度尺的同時，讓學(xué)生捏住刻度尺，然后再換另一位學(xué)生做此實驗。從學(xué)生捏住的刻度，可以簡單地告訴學(xué)生哪一位同學(xué)反應(yīng)較快。讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。要想知道答案，學(xué)生必然會馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.實驗法。實驗是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。通過趣味、新奇的物理實驗演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思考的欲望；通過實驗演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中。例如在講《機(jī)械能的轉(zhuǎn)化與守恒定律》一節(jié)時，用一個較重的鋼球做一個單擺，懸掛于鐵架臺上，把擺球拉偏離豎直方向，同時老師的鼻子與擺球接觸，然后放開擺球，學(xué)生可以看到擺球永遠(yuǎn)碰不到老師的鼻子?？墒菍W(xué)生非常擔(dān)心擺球會將老師的鼻子碰“出血”。通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動、富有刺激性，可以使學(xué)生感興趣，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

4.生活實例法。高中物理教學(xué)應(yīng)貼近生活實際，真正做到“從生活走向物理，從物理走向生活”，將抽象的物理教學(xué)融入學(xué)生豐富、生動的生活，用學(xué)生喜聞樂見生活實例導(dǎo)入新課，再結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成、理解并掌握該課的概念涵義。例如在《牛頓第三定律》的教學(xué)時，可以這樣導(dǎo)入：

教師：我們在進(jìn)行“拔河比賽”時，是贏的一方拉力大，還是輸?shù)囊环嚼Υ螅?/p>

學(xué)生：贏的一方拉力大。

教師：錯誤。應(yīng)該是雙方的拉力一樣大。

學(xué)生好奇，急于想知道答案。

教師：你們的答案為什么不對，學(xué)習(xí)了《牛頓第三定律》，此問題就可迎刃而解了。

經(jīng)過這樣的提問，就可以將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，激起學(xué)生的求知欲望。

5.懸念法。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，能引發(fā)學(xué)生思考和探究的積極性。在高中物理力學(xué)章節(jié)的教學(xué)中，教師巧妙的“故弄玄虛”，可帶來“事半功倍”的效果，在進(jìn)入新課后，安排學(xué)生圍繞之前設(shè)置的懸念進(jìn)行小組合作探究，真正將課堂還給了學(xué)生，教師扮演好“引導(dǎo)者”的角色。比如在進(jìn)行《向心力》一節(jié)的教學(xué)時，可以用一個一次性杯子，先在杯子口處對稱地打兩個孔，兩孔處用一根細(xì)線固定，再用一根細(xì)線拴在細(xì)線的中間讓杯子在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動。讓學(xué)生猜想：杯子里的水會不會流出來（故意制造懸念）。再具體的演示此實驗，提起學(xué)生的興趣。

6.故事法。故事導(dǎo)入是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳方法之一，有趣的故事內(nèi)容能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如在講魯科版《自由落體運(yùn)動規(guī)律的回眸》時，可以給學(xué)生講解亞里士多德和伽利略的故事。亞里士多德認(rèn)為重的物體下落得快。亞里士多德是當(dāng)時物理學(xué)界的權(quán)威，很多人都不敢懷疑他的觀點，然而伽利略卻用邏輯學(xué)的力量對亞里士多德的觀點進(jìn)行的挑戰(zhàn)。

（1）伽利略認(rèn)為：如果重的物體下落得快，那么把重物和輕物拴在一起，重物會被輕物拖著而減慢，輕物則會被重物拖著而加快。

（2）從另一個角度來看，重物和輕物拴在一起，總的重力增大了，那么拴在一起時的速度應(yīng)該比單個物體下落得快。

伽利略從亞里士多德的觀點出發(fā)，得出了相互矛盾的結(jié)論，證明了亞里士多德觀點的錯誤。

7.類比法。在物理教學(xué)過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)某些不同問題具有形式上的相似性，如數(shù)學(xué)表達(dá)式的相似性、物理模型的相似性等。用類比法探索這一相似性，從而利用已知的物理規(guī)律去尋找未知的物理規(guī)律。在特定的教學(xué)中運(yùn)用此種方法會達(dá)到事半功倍的作用。

當(dāng)然，物理力學(xué)章節(jié)導(dǎo)語的撰寫方法很多，并非千篇一律。導(dǎo)語的撰寫除根據(jù)具體的課型撰寫外，還應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)生的心理特點等實際情況來確定導(dǎo)語的撰寫。總之，不管是哪一種導(dǎo)語的撰寫，目的都在都要化枯燥為生動，化抽象為具體，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與的激情，使學(xué)生在瞬息間呈現(xiàn)出生命活力，積極主動地與教師一道探究新知。