張闖

作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)目的性、過程性、科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，不但需要深厚的教育理論作支撐，而且需要適切運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。綜觀現(xiàn)階段的體育老師，對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還存在著諸多困惑：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)怎樣才能更加合理；教材的準(zhǔn)備與處理怎樣才能接近學(xué)生；教學(xué)行為和教學(xué)組織形式的選擇怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等。筆者就針對(duì)以上存在的問題談?wù)勛约簩?duì)新課程背景下體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案策略的一些粗淺看法。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)描述的一定是學(xué)生可以觀察到的行為，而不是教師的授課行為。所以我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要花更多的時(shí)間去研究學(xué)生，了解學(xué)生。例如：在設(shè)計(jì)五年級(jí)滾翻的開創(chuàng)性練習(xí)一課時(shí)，在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我們就應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)滾翻已掌握的現(xiàn)有能力，還要把握本年級(jí)學(xué)生的差異程度，再來確定適宜學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。而綜觀現(xiàn)在大多數(shù)教師，都是閉門造車，根據(jù)自己的估計(jì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至是照本宣科。致使教學(xué)目標(biāo)的確定失去了它的實(shí)在意義，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該是符合學(xué)生特點(diǎn)，難易適中，而不是高高在上，讓學(xué)生遙不可及，望而生畏。例如：如一年級(jí)投擲教材第一次課的要求是學(xué)生能夠初步體會(huì)投擲方法；第二次則要求學(xué)生初步掌握投擲方法，通過多次的重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握投擲方法等，每一次重復(fù)練習(xí)的難度都有所提高。所以，所確定的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)所任教年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)來制定。所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過學(xué)生自身努力或集體共同努力而所能達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

二、教材的準(zhǔn)備與處理

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如何進(jìn)行教材的準(zhǔn)備與處理，是非常關(guān)鍵。要考慮所選擇的教材是否適宜學(xué)生，是否能夠激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。教材的處理是否能夠真正體現(xiàn)出教師的水平。 選擇貼近學(xué)生生活及學(xué)生已有的體育生活知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，同時(shí)教材的選擇要與內(nèi)容的簡易性、實(shí)效性相結(jié)合。也就是說，教材的選擇不僅要考慮教學(xué)上的要求，而且還要考慮在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生練習(xí)所產(chǎn)生的效果。教材內(nèi)容的選擇只有符合學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。

我們?cè)谶x擇教材時(shí)，當(dāng)然要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不單純是興趣。以往的體育教學(xué)中考慮學(xué)生的興趣不夠，需要改進(jìn)，同時(shí)不能只從學(xué)生的興趣出發(fā)，有些競(jìng)技項(xiàng)目學(xué)生可能不太感興趣或者不感興趣，但這些內(nèi)容的鍛煉價(jià)值和對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展很有好處，盡管學(xué)生沒有興趣，我們?nèi)匀灰x用，然后通過教法的多樣化和趣味性方面做文章，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

對(duì)不同類型和不同特點(diǎn)的教材，要采用不同的分析與選擇方法，不能采用一種固定的模式，同時(shí)還要考慮不同場(chǎng)地器材條件和氣候因素。就如同一的教材，在晴天的一個(gè)設(shè)計(jì)，經(jīng)過修改與整理，同樣也可用于雨天的室內(nèi)課；而有的教材就只能適宜室外或者室內(nèi)進(jìn)行。就要看教師怎樣活用教材了。

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生注意力在課的前半部達(dá)到高峰，意志力在課的中后部達(dá)到高峰，情緒則在課的后半部達(dá)到高峰。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)中應(yīng)把新教材安排在課的前半部分。有利于學(xué)生對(duì)新教材的學(xué)習(xí)、理解和掌握；在課的后半部分則應(yīng)安排一些競(jìng)爭性、游戲性較強(qiáng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。

三、教學(xué)行為選擇

我們每一位教師在教學(xué)行為上都有自己的一套方式，也有更多的獨(dú)特的教學(xué)方法，但往往課堂教學(xué)的效果不佳。我想不是我們教師的教學(xué)理論水平差，也不是教師教學(xué)的技能差的原因，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)行為意識(shí)上沒有足夠的重視。 教學(xué)行為的選擇應(yīng)該重視學(xué)生的情感與體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。例如：我給五年級(jí)上課（快樂的籃球），就產(chǎn)生了兩種截然不同的課堂教學(xué)效果。第一次上課的時(shí)候，只是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去實(shí)施，在課堂上我要求比較嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的基本技術(shù)都按我示范，講解去完成。在課堂上，我露出的笑容比較少，表揚(yáng)的比批評(píng)少，同時(shí)沒有參與到學(xué)生練習(xí)活動(dòng)，整個(gè)一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒不高，所掌握的技術(shù)比較粗糙。還記得一個(gè)學(xué)生對(duì)我說：老師我想練三步上籃，話沒說完，我說：不行，還沒有教的。就這樣一節(jié)課非常沉悶。在第二次上課的時(shí)候，我反思了自己的教學(xué)行為，沒有那么費(fèi)勁上課，采用了小組合作的練習(xí)方法，先讓學(xué)生嘗試性的學(xué)習(xí)籃球的某一個(gè)動(dòng)作，使他們自己去創(chuàng)新動(dòng)作，學(xué)會(huì)去鉆研每一個(gè)問題，然后再進(jìn)行講解，示范。同時(shí)，還積極的表揚(yáng)學(xué)生，看見學(xué)生練得興起，我不由自主加入他們學(xué)習(xí)的氣氛中。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生跑過來說：老師我跟你比一比，誰做得好。隨后，這位學(xué)生在我面前做了一個(gè)漂亮的投動(dòng)作?？匆妼W(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我的臉上也露出了燦爛的笑容。可以明顯看出，由于教師及時(shí)地改變了自己的教學(xué)行為，課堂的教學(xué)效果有了明顯的變化。

四、教學(xué)組織形式的選擇應(yīng)更多考慮學(xué)生的活動(dòng)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)組織形式也是要重點(diǎn)考慮的問題之一。在以往的教學(xué)當(dāng)中，有的教師過于追求教學(xué)組織的多樣性，而造成了在授課過程中，花了很多的時(shí)間用于教學(xué)組織，結(jié)果致使學(xué)生練習(xí)的時(shí)間大大減少，教學(xué)效果也就更談不上。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)組織的形式選擇應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的活動(dòng)，只有讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，學(xué)生的練習(xí)效果才能得以提高。例如：在教學(xué)中，隊(duì)行的組織應(yīng)該照顧到每一位學(xué)生，但隊(duì)行的調(diào)換不能過于頻繁；在教學(xué)的時(shí)候，要考慮什么時(shí)候需要自主練習(xí)，什么時(shí)候需要分組合作，都需要教師早做準(zhǔn)備，考慮周全。當(dāng)然，還得考慮教學(xué)中的實(shí)際效果及突發(fā)事件，進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。