國瑞敏

【摘 要】合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境中以團體活動方式進(jìn)行互動學(xué)習(xí)的一項重要策略之一。最近研究指出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的情境中，不但在數(shù)學(xué)課程上的學(xué)習(xí)更容易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且強調(diào)人際溝通和社會技巧的培養(yǎng)上，由互動的過程中，激發(fā)個人內(nèi)在動機，而提高學(xué)習(xí)效能。本文主要探討小組合作學(xué)習(xí)方式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)

教師要面對分工合作的時代，教學(xué)不再是單打獨斗的活動，也不是一成不變的照本宣科，更不可能數(shù)十年如一日，教育改革與教學(xué)革新中合作學(xué)習(xí)是不可抵擋的潮流。由于教學(xué)的主要對象是學(xué)生，教師應(yīng)充分裝備自己，針對專業(yè)自主的彈性空間，展現(xiàn)自我的教學(xué)創(chuàng)新，具備多樣化的教學(xué)策略，并能適時實施與彈性運用各種教學(xué)策略，建立快樂的學(xué)習(xí)氣氛，以適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)的策略

合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，將學(xué)生按照一定結(jié)構(gòu)和順序分成小組，使小組成員在教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法所設(shè)計的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，能彼此相互溝通并能主動幫忙，在快樂與成功的感覺下，共同達(dá)成個人、小組與班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略。合作是人類活動中最重要的一個活動。在一般日常生活中，人類形成團體活動，如事業(yè)上、運動、軍事的成功及任何努力的成功。合作的團體有一個典型的態(tài)度即全部的人有一個共同目標(biāo)每個人也須為全部的人負(fù)責(zé)彼此互相幫助鼓勵。合作學(xué)習(xí)是在教室的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供一個合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在異質(zhì)小組中與共同學(xué)習(xí)，彼此互相支援、批判或分享彼此的觀點，最后共享成果，并在此合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化以培養(yǎng)更多的合作行為。

二、高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)，是以教師為中心的教學(xué)方式，上課方式大部分的時間花在教師對全班的教學(xué)講解，較少有師生之間以及同學(xué)之間的互動，采用同質(zhì)性分組或隨意分組，低度互賴，成員只為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；焦點只在個人表現(xiàn)，只重個人的績效，很少顧及他人學(xué)習(xí)情形。忽視小組工作技巧，領(lǐng)導(dǎo)者指揮成員參與，對工作品質(zhì)不安排團體歷程加以反??；獎勵個人成就。合作學(xué)習(xí)是經(jīng)由小組合作協(xié)助的學(xué)習(xí)方式，在2至6人的異質(zhì)小組中，透過團體互動的歷程，一起學(xué)習(xí)，彼此協(xié)助完成工作，以達(dá)到個人及團體之共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。

傳統(tǒng)全班教學(xué)最為人垢病之處，即在于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)技能與速率，在同一班級中學(xué)生異質(zhì)性愈高，教學(xué)時所浪費的時間越多。而理想教學(xué)的基本原則，是學(xué)生剛好花費其所花費的時間在學(xué)習(xí)上。以往用來解決異質(zhì)性問題的方法為個別化教學(xué)，但其效能的研究卻多半未優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)。

三、合作學(xué)習(xí)策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)探索問題的情境

本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。一般由高中數(shù)學(xué)教學(xué)課教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋求與高中數(shù)學(xué)課內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的材料，通過講座、組織參觀討論、學(xué)習(xí)有關(guān)文章、創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需探究的核心問題，確定題目。例如，在對中位線概念還不清楚的前提下，老師就讓其討論，又怕學(xué)生回答不出，所以事先提示學(xué)生兩條線段的關(guān)系，在老師的“幫助”下，學(xué)生的討論有了目標(biāo)，最后皆大歡喜。毋庸置疑，這樣的確有利于形成統(tǒng)一的小組意見。但是合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在獲得知識的同時學(xué)會合作、體驗合作、形成正確價值觀的過程，而在這樣不合理的環(huán)境里，部分學(xué)生容易忽視自己的觀點、思維方法正確與否，小組合作的結(jié)果可能窒息成員的獨創(chuàng)精神。這種合作學(xué)習(xí)有弱化獨立思考的趨勢。

（二）建立假說

通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的討論，對所研究的問題作出假定說明或解答。在研究的過程中，各個學(xué)生提出的假說可能存在相當(dāng)大的個體差異，這時需要教師激發(fā)每個學(xué)生都能提出自己的見解，對解決問題提出初步的設(shè)想。

（三）實踐體驗

合作學(xué)習(xí)除了全班授課外，課堂解答問題時完全以小組方式進(jìn)行，而傳統(tǒng)教學(xué)組雖沒有強調(diào)互動行為，組員必須互相教導(dǎo)，講求個人績效與競爭，在情意上并不被鼓勵這種教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，但是在技能學(xué)習(xí)上還是會有很不錯的效果。剛開始進(jìn)入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的第一節(jié)課，學(xué)生還沒有辦法，馬上進(jìn)入狀況，甚至有部分同學(xué)還是心不在焉，弄不清楚分組的用意，跟以往的學(xué)習(xí)模式一樣，我做我的，不會去關(guān)心組員，還是得隨時提醒合作技巧，深化學(xué)生的記憶。在高中數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，真正的數(shù)學(xué)思想，并不是人們所談的那些摸不著邊際的東西?，F(xiàn)今的數(shù)學(xué)教學(xué)，很多還停留在數(shù)學(xué)思考的層面上，還沒有上升成一種思想，沒有成規(guī)律性的東西，沒有解決普遍性的數(shù)學(xué)問題。其實，高中教學(xué)就差最后一步（即建立多媒體課件思想），便能將“表層數(shù)學(xué)思考”上升成“深層數(shù)學(xué)思想”。

（四）總結(jié)提高

在這一階段，學(xué)生將自己的收獲和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)，形成書面材料或口頭報告材料。交流的形式可以是多種多樣，可以開研討會、辯論會、將報告材料編成文集等，要求學(xué)生以口頭報告的形式，就有關(guān)內(nèi)容向全班發(fā)表自己的看法與觀點。通過交流、研討，同學(xué)們共享成果。在這一過程中初步學(xué)會了研究的方法，提高了科研能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了欣賞，學(xué)會了分析與辯證的思考，學(xué)會了理解和寬容。

四、結(jié)論

總之，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的“引導(dǎo)者和組織者”。具體說來，教師在課堂合作學(xué)習(xí)活動中，要因勢利導(dǎo)、把握時機、掌握分寸，處理好放與收、開與合、動與靜、疏與密等關(guān)系，組織起生生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)活動，使課堂教學(xué)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

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