田小莉

【摘 要】《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！?，正如托爾斯泰所說：“成功的數(shù)學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?。

【關(guān)鍵詞】不良現(xiàn)狀；觀念轉(zhuǎn)變；內(nèi)容安排；目標(biāo)培養(yǎng)；改變策略；有效途徑；環(huán)境氛圍；發(fā)展方向

素質(zhì)教育的全面提高，包括思想理論的正確認(rèn)識、文化水平的豐富充實和身體康健的達(dá)標(biāo)程度。但是出于偏僻農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)受到諸多因素的制約而重視不足。因此，全面發(fā)展和迅速提高的速度受到影響。在新課改背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作普遍存在不良現(xiàn)象，根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育改革理論的要求結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)歷提出一些改變對策。

對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要作用認(rèn)識不足產(chǎn)生不良現(xiàn)狀

“數(shù)學(xué)知識源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)高于生活。”小學(xué)數(shù)學(xué)的試題運(yùn)算和應(yīng)用理解都是根據(jù)日常生活和生產(chǎn)實踐中得來的實際問題，用文字、語言和圖形敘述出一些已知數(shù)量和未知數(shù)量，以及它們之間的關(guān)系；解決數(shù)學(xué)問題是以現(xiàn)實生活中的實際問題為背景，題材選擇更加開放，信息資源更加豐富。

（1）教師觀念轉(zhuǎn)變：新一輪基礎(chǔ)教育改革實施好多年了，部分教師的思想觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，仍然停留在過去“填鴨式”、“灌輸式”和“應(yīng)試式”的教學(xué)方式上，仍然本著“師道尊嚴(yán)”、“居高臨下”和“師則為父”的思想理念上，仍然是“參考教案”、“照本宣讀”和“完成任務(wù)”的精神狀態(tài)上，不能對新一輪基礎(chǔ)教育改革的科學(xué)性、創(chuàng)造性和發(fā)展性具有明確的認(rèn)識，備課敷衍、講課浮糙，不思學(xué)習(xí)、不求進(jìn)步，“做一天和尚撞一天鐘”。

（2）教學(xué)內(nèi)容安排：小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容在新一輪基礎(chǔ)教育改革理論指導(dǎo)下有了全面的改變，但是學(xué)校對于數(shù)學(xué)課程的安排處于“輕視”的思想之中，很多教師也是按照過去形成的教學(xué)方式“老牛拉破車”，按課時完任務(wù)、按標(biāo)準(zhǔn)走過程、按內(nèi)容作安排，對于課程內(nèi)容沒有熟讀和思考，更不會去鉆研和探討了。

（3）學(xué)生目標(biāo)培養(yǎng)：數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展過程中起到非常重要的作用，那么教師如何讓小學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)呢？很多教師不會思考這個問題。教師不能按照新一輪基礎(chǔ)教育改革的理論正確引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、思考和探究，學(xué)生不知道數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的重要作用，只是一味的按照老師的安排聽講、練習(xí)、做作業(yè)；教師沒有明確培養(yǎng)學(xué)生重視數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生也就沒有“超越”數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的“界限”，所以學(xué)生就不會發(fā)揮“個性特長”、“超前思維”和“數(shù)學(xué)天賦”；教師不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，學(xué)生也就對于數(shù)學(xué)課程“處之淡然”，沒有興趣甚至“厭惡數(shù)學(xué)”，因此上在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，一個班級整體“數(shù)學(xué)素質(zhì)”的提高是不能實現(xiàn)的。

正確認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性需要采取的改變策略

第一， 新一輪基礎(chǔ)教育改革實施成功的關(guān)鍵是促進(jìn)專業(yè)化的教師

一是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑

新一輪基礎(chǔ)教育改革成功的關(guān)鍵是提升教師素質(zhì)，教師素質(zhì)的提升在于教師專業(yè)化成長。（1）教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視促進(jìn)教師專業(yè)化成長的機(jī)制：A、定期培訓(xùn)機(jī)制農(nóng)村小學(xué)教師的日常工作比較繁忙，也得不到有效的培訓(xùn)，這就需要教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取措施經(jīng)常組織教師參加各種培訓(xùn)活動（特別是新一輪基礎(chǔ)教育改革理論的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實踐活動），通過培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化成長，比如：利用寒假、暑假組織教師學(xué)習(xí)、探討新課程理念，加強(qiáng)教師對新課程理念的認(rèn)識、理解和了解，更新教師的教育教學(xué)理念；進(jìn)行“師德風(fēng)尚”培訓(xùn)，增強(qiáng)教師“教書育人”和“為人師表”的自覺性、自信心和使命感，大力推進(jìn)教師職業(yè)道德建設(shè)；組織教師進(jìn)行信息技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)技能培訓(xùn)，全面提高教師教育教學(xué)的素質(zhì)。B、改變評價機(jī)制教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，及時改革教師績效工作評價機(jī)制，讓教師專業(yè)化成長有一個良好的外界條件；很多事實證明，基礎(chǔ)教育存在的諸多問題都與對教師的評價機(jī)制有關(guān)，各級教育主管部門應(yīng)當(dāng)建立一個周期性、規(guī)律性以及多元化、個性化的評價機(jī)制，使教師評價機(jī)制成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長的樂園和助推器，而不是教師專業(yè)化成長的攔路虎與障礙物；不容置疑，一個良好的、能夠促進(jìn)教師良性發(fā)展的評價機(jī)制是農(nóng)村小學(xué)教師實現(xiàn)專業(yè)化成長不可或缺的重要條件。

二是營造教師學(xué)習(xí)型成長的環(huán)境氛圍

激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，開展教學(xué)活動，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立教研組學(xué)習(xí)模塊，收集相關(guān)的文章，組織教師學(xué)習(xí)、交流、探討新課程理念與教學(xué)實踐相結(jié)合的方法；學(xué)校組織關(guān)于新課程理念學(xué)習(xí)的各種報告會，組織骨干教師和新教師參加新課程座談會，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，積極鼓勵（推薦）教師參加各種類型的新課程教學(xué)培訓(xùn)，充實教師教育教學(xué)理論知識，更新教師的教學(xué)理念。

三是加強(qiáng)教師自思式成長的發(fā)展方向

1.保證自我反思經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化；

2.專業(yè)研究對話科學(xué)化、合理化；

3.剖析工作能力制度化、規(guī)律化。

第二， 新一輪基礎(chǔ)教育改革實施成功的關(guān)鍵是編輯合理化的教材

教材的合理化主要來源于國家統(tǒng)編教材和地方統(tǒng)編教材兩種。如何樣達(dá)到兩種教材的合理化，就是要符合國家發(fā)展建設(shè)的需要、符合地方發(fā)展建設(shè)的需要和符合未來發(fā)展建設(shè)的需要。

第三， 新一輪基礎(chǔ)教育改革實施成功的關(guān)鍵是培養(yǎng)目標(biāo)化的學(xué)生

A.建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍：新課改要求教師從傳統(tǒng)的管理者、傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要積極構(gòu)建一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴、生活中的朋友；在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，盡最大的可能做到師生之間感情融洽、讓學(xué)生熱愛教師熱愛數(shù)學(xué)，“親其師信其道”就是這個道理。

B.摸清學(xué)生的知識基礎(chǔ)，探究學(xué)生的思維方法：在教學(xué)過程中，教師要了解每一個學(xué)生的“底子”，以便“因材施教”，有的放矢的開展課堂教學(xué)，針對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維、理解和探究程度，教師不能僅僅局限于對教材的理解和掌握程度，還要考慮到學(xué)習(xí)與實踐生活體驗相結(jié)合，在教好學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上教好學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動思維和自覺探討，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，“授之以魚不如授之以漁”就是這個道理。

C.利用學(xué)生的認(rèn)知程度，促進(jìn)能力的不斷發(fā)展：對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)，教師不能局限于書本上的例題講解，而是要把所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和現(xiàn)實結(jié)合起來，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、記憶和探討，促進(jìn)知識和能力的不斷發(fā)展，因為數(shù)學(xué)知識來源于生活，運(yùn)用于生活，既具有學(xué)習(xí)性又具有實踐性；蘇霍姆林斯基所過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅僅是為了獲得一份知識，更重要的是為了變得更加聰明”。