劉靜

【摘 要】初中語(yǔ)文實(shí)施的閱讀教學(xué)，對(duì)于提高語(yǔ)文成績(jī)、培養(yǎng)語(yǔ)文人才、促動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)都有著十分重要的意義，但是如今的現(xiàn)狀卻是閱讀教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，閱讀教學(xué)也沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)該有的作用。本文就如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性這一當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)急需解決的問(wèn)題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題及對(duì)策

閱讀教學(xué)課是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。但教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著巨大的閱讀教學(xué)的困境，這將直接影響到教學(xué)效果。以下對(duì)其解決對(duì)策進(jìn)行如下分析：

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的困難和問(wèn)題

1.點(diǎn)撥多學(xué)生辨析力不強(qiáng)

這是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常遇到的一種情況，就是把自己擺在了較為顯著的主導(dǎo)位置上，不給學(xué)生們留出思考的空間，而是講述多、亮答案多、點(diǎn)撥多，如此一來(lái)，非常不利于學(xué)生們閱讀能力的提高，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的辨析力弱，思考能力不強(qiáng)。

2.訓(xùn)練缺乏學(xué)生創(chuàng)新不足

除了泛泛的課堂講解以外，所實(shí)施的閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練和練習(xí)較少，使得學(xué)生們的閱讀能力不能得到有效的鍛煉，從而導(dǎo)致學(xué)生們創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新意識(shí)淡化，出現(xiàn)這一問(wèn)題，一個(gè)是對(duì)閱讀教學(xué)的不重視，另一個(gè)就是閱讀教學(xué)的形式化問(wèn)題過(guò)于嚴(yán)重，不講求學(xué)習(xí)效果。

3.互動(dòng)差學(xué)生見(jiàn)解太少

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，一味地講、一味地亮答案，不懂得解讀和點(diǎn)撥，不給學(xué)生們提供思考和答題的機(jī)會(huì)，這是一個(gè)較大的教學(xué)弊病，也是目前比較普遍存在的教育教學(xué)現(xiàn)象，說(shuō)來(lái)說(shuō)去就是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間所表現(xiàn)的互動(dòng)太少，不能有效地調(diào)動(dòng)課堂積極性，形成有趣有趣的課堂教學(xué)氛圍。那么，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，就是要增加互動(dòng)，只有互動(dòng)多了，才能有效解決和避免學(xué)生們見(jiàn)解能力差的問(wèn)題。

4.生搬硬套創(chuàng)作能力弱

目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還存在這樣一個(gè)共性的問(wèn)題，需要加以認(rèn)真解決。這就是生搬硬套的閱讀教學(xué)，正因?yàn)榻虒W(xué)中過(guò)于推崇生搬硬套，才導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谟龅綄?shí)際的閱讀情致時(shí)，按照模板來(lái)，習(xí)慣于、依賴于按照模板來(lái)套用，致使學(xué)生們沒(méi)能掌握靈活運(yùn)用的本領(lǐng)，也直接導(dǎo)致學(xué)生們創(chuàng)作能力減弱，甚至沒(méi)有創(chuàng)作能力，這是閱讀教學(xué)中一個(gè)大的問(wèn)題，更是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)。

二、如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

情境的進(jìn)入方法是多種多樣的，在這方面，應(yīng)該說(shuō)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槌浞掷枚嗝襟w再現(xiàn)情境，能有效補(bǔ)充學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)中的不足。例如教學(xué)契訶夫《變色龍》一文，如果學(xué)生對(duì)變色龍這種動(dòng)物出于保護(hù)自己的本能，會(huì)隨環(huán)境的變化而變色的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，就不可能真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，對(duì)人物的理解只能停留在“可笑”的層面上。一段關(guān)于自然界中變色龍的錄像，可以迅速幫助學(xué)生進(jìn)入為何稱奧楚蔑洛夫?yàn)樽兩埖那榫场Ｔ偃?，在教學(xué)詩(shī)歌鄭愁予的《雨說(shuō)》的時(shí)候，如何讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)詩(shī)人寫(xiě)作此詩(shī)的歷史背景？如何讓學(xué)生感受到“雨”的那份對(duì)當(dāng)時(shí)孩子們的關(guān)愛(ài)？這時(shí)可以為學(xué)生放幾段春雨的片段，同時(shí)在放幾段“文革”災(zāi)難不久后的關(guān)于孩子們的影片，這樣有助于學(xué)生們了解作者的寫(xiě)作背景，也有利于學(xué)生們體會(huì)詩(shī)中的那份關(guān)愛(ài)。這樣的情境進(jìn)入，形象、生動(dòng)，富有知識(shí)性，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上師生有效互動(dòng)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生，積極主動(dòng)的思考探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，建立良好的師生之間、學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)機(jī)制，師生進(jìn)行有效的有機(jī)的對(duì)話。很多學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上是被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)老師講授的語(yǔ)文新知識(shí)不會(huì)分析，不去思考，不會(huì)提出質(zhì)疑，當(dāng)然也不會(huì)積極主動(dòng)的參與其中。德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受和被動(dòng)地學(xué)習(xí)，任何方法都是不好的，無(wú)效的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極地參與，任何方法都是好的?！痹诮逃虒W(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好引導(dǎo)者，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮的是積極的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放式，互動(dòng)的雙邊交流式的課堂教學(xué)氛圍。

3.抓住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力

要想方設(shè)法地抓住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，這是實(shí)施初中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必備的教學(xué)技能和學(xué)習(xí)技能，可以試想，如果抓不住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，每一篇課文都會(huì)泛泛而論、泛泛而讀，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生們一種混沌感，更不利于學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。所以說(shuō)，抓住重點(diǎn)才能抓住教學(xué)的主旨，才能抓住引領(lǐng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)的方向。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，因?yàn)槭囚斞赶壬拇碜髌罚砸屑?xì)閱讀、重點(diǎn)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)通過(guò)深入的閱讀來(lái)體會(huì)文章的深意，了解文章創(chuàng)作的初衷，而且還要全力把握好文章中的幾個(gè)重點(diǎn)脈絡(luò)，在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，教學(xué)重點(diǎn)分別是“通過(guò)閱讀理清文章脈絡(luò)；體會(huì)作者在文章中表達(dá)的感情；通過(guò)閱讀掌握空間順序安排材料的寫(xiě)法；通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)和體會(huì)作者是如何具體、真切、生動(dòng)地描寫(xiě)事物的”等，當(dāng)這些重點(diǎn)牢牢抓住后，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)自然明晰，學(xué)生辨析能力自然升騰。

4.教師要改變閱讀課堂的評(píng)價(jià)方式

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，首先關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，其次要關(guān)注到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的效果，然后是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展情況等進(jìn)行綜合的，科學(xué)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，有些語(yǔ)文老師嘗試使用成長(zhǎng)記錄袋，用記錄袋的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行記錄，細(xì)化到將學(xué)生的每一次作業(yè)，每一次有關(guān)語(yǔ)文閱讀的考試成績(jī)，到每一節(jié)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的表現(xiàn)，每一次的探究活動(dòng)等都記錄在“成長(zhǎng)記錄袋”里。教師給予每一次有效的，科學(xué)的評(píng)價(jià)，都是建立在學(xué)生在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教師在閱讀課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的有效，合理的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到特別重要的作用。例如：在《最后一課》的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的探究問(wèn)題的回答的評(píng)價(jià)非常耐心，準(zhǔn)確。同時(shí)語(yǔ)文教師在情感上，也要給予學(xué)生更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。例如：“我相信細(xì)心的你是能回答得好的”“很好，準(zhǔn)確，相信你長(zhǎng)大后一定會(huì)是一位優(yōu)秀的評(píng)論家”等激勵(lì)的話語(yǔ)。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該用真摯的情感，科學(xué)的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每位學(xué)生得到鼓勵(lì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，老師應(yīng)擴(kuò)充閱讀教學(xué)的內(nèi)容；多種教學(xué)方式齊用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀；拓寬教學(xué)范圍和教材范圍；以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積累閱讀常識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾旭剛.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的困境[J].新課程，2011

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