孫薇

隨著高考改革力度的加大，傳統(tǒng)歷史教學主要存在的問題也日益顯露：首先，歷史教學的單向性，即老師壟斷課堂，只考慮教師怎樣把課本知識灌輸?shù)綄W生大腦中，忽視了學生，體現(xiàn)不出學生學習的自主性。其次，傳統(tǒng)的歷史考試強調(diào)的是歷史課本基礎知識的簡單再現(xiàn)，于是老師主要是強制學生對課本知識進行背誦，學生的所謂“能力”就是記憶里的比拼，很難對某一問題進行獨立思維。但是在新課改下，主要強調(diào)學生獨立思考能力的培養(yǎng)，最重要的是對學生展示能力的培養(yǎng)。對如何激發(fā)學生的歷史學習興趣，引導學生進行自主學習，提高歷史教學質(zhì)量等方面進行了卓有成效的探索。經(jīng)過高一上學期的實踐我們深深體會到：要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學方式，尤其重要的是改變課堂教學模式。當前形勢下的這種調(diào)整和改革主要應從以下三個方面著手：

（一）史料的補充及相關(guān)學科知識的滲透

史實的補充是為了幫助學生對重大歷史事件或重要歷史現(xiàn)象形成更全面的了解和更完整的認識而補充一些必要的史實。如在學習法國大革命，我們講到如何正確評價拿破倫時，要將拿破倫頒布的《民法典》及拿破倫的對外戰(zhàn)爭的性質(zhì)，等方面來補充史料，這既有利于調(diào)動學生思考的積極性、注意力的集中，同時也有利于引導學生從正反兩個方面來正確分析拿破倫一生的“功與過”，從而突破本節(jié)課的這一教學重難點。再如，講秦統(tǒng)一六國時就有必要將秦的“遠交近攻”策略給學生適當介紹，這樣有利于學生更全面地認識秦統(tǒng)一六國的原因。

同樣在講到中國古代的思想家們時，應該尤其對百家爭鳴時期的社會背景做出補充，孔子等人的身份背景，墨子所代表的階層，不僅能調(diào)動學生的興趣，也可以讓學生在不知不覺中勞記墨子兼愛這一思想的來源及實質(zhì)。

另外，歷史教學與其他幾門科目息息相關(guān)，尤其是語文學科，在做一些材料題時，要多次遇到關(guān)于文言文的內(nèi)容，如何翻譯找重點詞便與語文密不可分。還有在學習中國古代文學時，《詩經(jīng)》《離騷》李白杜甫李清照等人，都與語文相關(guān)，可以適當?shù)囊霘v史教學中。而且重視相關(guān)學科知識的滲透和考查是近年高考命題的一個重要特點，因此我們平時教學時就要重視將相關(guān)學科知識，特別是語文、政治、地理等學科知識引入和滲透進歷史教學之中。

同時，在教學過程中，也要明確對學生掌握和運用歷史基本理論的要求，如唯物史觀等，因此教學中教師必須結(jié)合具體史實給學生介紹和補充。

（二）深化對歷史知識理解和認識的深度

對歷史的深入認識主要從分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因、背景或目的幾個方面入手。

如分析清末“預備立憲”的歷史背景時，則應挖掘出日俄戰(zhàn)爭的影響。1904年日俄戰(zhàn)爭的結(jié)果，實行君主立憲制的小國日本打敗了領(lǐng)土面積是其60倍的專制大國沙皇俄國，給清政府震動很大，清朝地主官僚當中要求實行君主立憲的呼聲越來越高，最終促成了“預備立憲”騙局的出籠。

中學歷史教材在敘述一些重大歷史事件的作用、意義、影響，或?qū)ζ溥M行評述時，由于限于篇幅或其他原因，有時往往不夠全面，只局限于其中一個或幾個方面，教學時教師針對這種情況必須予以挖掘深化和補充，幫助學生形成全面的、準確的認識。如世界史教材關(guān)于《蘇德互不侵犯條約》的評價，只強調(diào)了它是“英、法、美長期推行的綏靖政策破產(chǎn)的標志”，而對其所產(chǎn)生的消極影響和不良后果卻無只言片語，這顯然是偏頗的、片面的，教學時教師可適當補充。再如，《中國古代史》教材對商鞅變法的評價只敘述了它“促進了秦國封建經(jīng)濟的發(fā)展，使秦國逐漸成為七個諸侯國中實力最強的國家”，使學生認識不到商鞅變法存在的局限性和偏差。商鞅變法限制工商業(yè)者的活動，不但違背了社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，也不利于商品經(jīng)濟的發(fā)展。并且，商鞅變法棄絕文化，倡導君主獨裁，對當時和后世也產(chǎn)生了一些消極影響。

對歷史事件進行分析比較，如通過比較19世紀60年代封建國家掀起的向資本主義學習的三大改革運動（中國的洋務運動、俄國1861年改革和日本明治維新）的異同而對其結(jié)果不同就會有更深刻的理解和認識。日本明治維新是在經(jīng)過武裝倒幕基本肅清封建幕府勢力的基礎上實行的比較全面和廣泛地向西方資本主義學習的改革，結(jié)果使日本很快由受人欺辱的弱國走上強國之道；俄國1861年改革雖然宣布廢除封建農(nóng)奴制，但改革很不徹底，保存下來的農(nóng)奴制的殘余勢力嚴重地阻礙了俄國資本主義的發(fā)展，因此俄國在改革后仍然落后于其他資本主義國家；中國洋務運動則是在沒有對封建制度作任何觸動的情況下僅僅單純地引進和學習西方先進的科學和軍事技術(shù)，因此沒有能使中國走上富強，中國依然是任人宰割的半殖民地國家。出現(xiàn)以上三種不同結(jié)局的根本原因是由于它們對新舊兩種制度所持的不同態(tài)度所決定的。

（三）教學過程中問題設置和材料運用的有效性

新課改的課堂本質(zhì)特征是要求學生活起來，這里的“活”不單單是讓學生開口說話，更重要的是教師要引導學生直接參與教學活動，調(diào)動學生的積極性，讓他們的思維活躍起來，以實現(xiàn)歷史課堂學習的有效性。

比如《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》這節(jié)課里書中提到了孟子的思想觀點，他的“仁政”學說至今仍有借鑒意義，課堂上我給學生們又補充了這樣的材料：“孟子主張不過分捕撈魚鱉，要按時令進山伐樹，這樣自然資源才能持續(xù)利用。這一思想主張有其鮮明的進步性，這與我們今天倡導的可持續(xù)發(fā)展，倡導的保護環(huán)境等理念是一樣的?！敝v述完畢，再請學生們結(jié)合材料中孟子的觀點說一說身邊有哪些措施能體現(xiàn)這些理念。學生們暢所欲言，列舉了禁止使用一次性塑料袋、白色飯盒；保護地下水資源；不準亂砍濫伐；大連每年都有休漁期；用過的廢電池要集中回收；垃圾分類擺放等。通過這個教學材料的補充，不僅讓學生們更深刻地感受到中華祖先的聰明才智，更讓學生意識到了身邊生活中存在的問題，增強了社會責任感，不僅實現(xiàn)了課標要求中情感態(tài)度價值觀的升華，更充分發(fā)揮了課堂教學的有效性。endprint