王秀敏

學業(yè)評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，它是推進新課程實施的一種極為有效的手段，特別是對學生起著至關重要的導向、激勵、反饋、監(jiān)控的作用。只有跟蹤學生的學習的全過程，才能全面地了解學生——全面地認識學生——全面地評價學生。因此，語文課程評價，無論在評價內(nèi)容，還是在評價方式上都要重視學習過程。

一、跟蹤學習過程

學生的學業(yè)應與學生學習語文的全過程相伴而行，讓評價關注學生學習語文的過程，不用單一，呆板的標準衡量所有的學生，而是通過學生在學習過程中的表現(xiàn)去評價他的學習情況，這樣，才能更全面的發(fā)揮評價的各種功能，對學生有一個全面的評價。建立學生語文學習檔案，即成長記錄袋，是學生學習過程評價的一種重要體現(xiàn)形式。

1.利用成長記錄袋，記錄學習過程

成長記錄袋不只是指學生語文學習分數(shù)的成績記錄，而是對學生某一項學習任務從開始到結(jié)束全過程中主要活動的記錄。成長記錄袋對教師來說，就是可以把課程教學與評價整合起來，落實到日常課程實施過程中去；對學生來說，成長記錄袋的意義更大，使學生能夠極時判斷自己的進步。

2.利用“口頭評價”，評價學習過程

學生平時的成績反映了學生的學習過程、學習能力、學習態(tài)度，反映綜合能力的形成與提高，是學生學習情況的重要依據(jù)，在考查中應占較大的比重。

低年段主要是識字，每學完一單元就進行一次評價。全部會認的為優(yōu)，其余依次為良、一般。根據(jù)新課程識字“上不封頂”的原則，可讓學生一個階段整理一份課外識字卡，把自己課外認識的字、詞，以貼、寫等形式記載下來，定期在全班進行展示交流，把課內(nèi)識字與課外識字結(jié)合起來，最后形成學生的識字成績。中、高年段則側(cè)重于朗讀、背誦的評價。

二、學習過程評價的內(nèi)容與方法

學生學習過程的情況是全面評價學生學業(yè)的重要依據(jù)。在學生的學習過程中都有哪些內(nèi)容進行評價？怎樣評價呢？學生學習過程評價的內(nèi)容是多方面的。下面就口語能力評價；閱讀能力評價；習作能力評價；平時作業(yè)評價；作一簡單的敘述。

1.口語能力的評價

口語評價主要包括朗讀、背誦、口語交際、講故事、辨論、演講、討論等。低年段著重進行說一、二句完整的話，講一個簡短的小故事，用普通話等方面進行評價。話說得完整，講故事時有表情的給予優(yōu)，其余根據(jù)情況依次為良、一般。中年段，教師事先還可以準備若干詞語，讓學生任意抽取，根據(jù)所給詞語說話，或進行評選“故事大王”的比賽活動。高年段側(cè)重進行辨論、演講、討論等形式進行評價。各年級借助評價表，采用整體評價與局部評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行評價。評價者有教師、學生家長、學生本人、同學、小組等。這些評價可與口語交際課，語文綜合踐活動課，班隊課等結(jié)合起來進行。評價時年段不同要求也不同，根據(jù)不同的年段，升降評價要求。每周評一次，每月統(tǒng)計一次。

2.閱讀能力的評價

《語文課程標準》中指出“閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程?！薄伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。各年段有各年段的要求，低年段（1—2年級）首先看學生朗讀是否正確、流利、有感情，因為朗讀是閱讀教學評價的重點。其次看學生理解、感悟、欣賞能力。再看學生積累和運用能力。

中年段（3—4年級）從閱讀方式、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀數(shù)量等方面進行評價。評價方式可用平時觀察、班會課、活動課、或用問卷調(diào)查的形式。高年段（5—6年級）學生學習了一篇課文看他感受到了什么；收集積累到哪些好詞佳句；對文本中涉及到的內(nèi)容（人物）都有什么看法等。如學習浙教版義務教學六年制小學課文第十冊的《憶鐵人》一文后評價學生：①對鐵人的這個“人”你是怎樣理解的？為什么？文中的哪些內(nèi)容使你對鐵人有這種看法；②你覺得文中哪些內(nèi)容寫得好，好在哪里；③“熄燈的時候，夜很深了。好一陣子，他還在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)?！睘槭裁?？你猜他都在想些什么？④文中哪些詞句是你積累的好材料，你積累的嗎？根據(jù)學生上課討論與作業(yè)練筆情況給予相應的星星。一單元的累計，一學期的統(tǒng)計就是對學生平時閱讀能力的評價。高年段還要看學生課外閱讀量、課外積累、學習習慣等。

3.習作能力評價

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！辈煌甓胃饔袀?cè)重：低年段重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信，樂于寫話，寫一、二句完整的話。中年段重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達。高年級重在多讀書、廣見聞、善思考，有個性地表達。低年段從寫話興趣、寫話態(tài)度、寫話習慣、寫活能力等方面進行評價。評價的內(nèi)容：學生參與寫作的積極性、主動性；樂于與人交流寫作快樂，注重習作任務的完成質(zhì)量；習作時字詞的運用，標點符號的運用，格式等情況；從聯(lián)詞造句、補充句段、寫話等方面評價學生語言發(fā)展水平和表達能力。中、高年段從觀察力、思考能力、表達能力、修改能力、習作興趣習慣等方面進行評價。評價時采用開放形式，讓老師、同學、家長和學生自己都一起參與，形成老師與學生、學生與學生、學生自己、學生與家長之間的一種討論、研究性的雙向互動的評價。

學習過程評價（形成性評價）與終結(jié)性評價是從不同角度來衡量學生的學業(yè)情況?？荚囀且环N較為嚴格規(guī)范的具體評價方式，它作為新課程評價的一個重要組成部分，它根據(jù)一定的目的，按照一定的要求進行命題。通過學生解答問題的過程與結(jié)果，考察掌握學生的發(fā)展情況。通過考試了解學生基礎知識掌握的情況，了解學生分析問題解決問題的能力。同時也讓學生及時看到自己的收獲和要補救的地方，及時調(diào)整自己的學習態(tài)度，改進學習方法。每單元、期中、期末都進行測試并作記錄。到期末評價時，把學生的單元測試、期中期末考試與平時的學習過程綜合起來進行評價。讓學生、家長、教師共同參與評價，形成一種多元的評價體系。它立足于學生的學習過程，采用多種形式的評價，對學生學習情況有一個多方面的評價。endprint