孫建紅

說話是人與人之間交流感情、傳遞信息的重要工具。小學階段是學生口語向書面語過渡的重要時期，學生聽說讀寫能力如何，在一定程度上可以從 說話能力中體現(xiàn)出來。說得好，才能聽得清，讀得懂，寫得順。如果缺乏良好的說話訓練，自己的所思所感就不能很好地表達出來，從而直接影響學生的知識學習、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)。因此，培養(yǎng)學生的說話能力，是小學語文課堂教學中的一項重要任務。教師應強化訓練意識，讓學生想說，敢說，能說，會說。

一、創(chuàng)設說話環(huán)境，培養(yǎng)說話興趣

課堂上常見一些小學生舉手發(fā)言踴躍，可真的輪到自己交流時，卻一時語塞，急得面紅耳赤，依然無法順暢表達。這里有心理機制的問題，更受兒童語言發(fā)展水平的制約，因為說話需要依賴思維活動的積極運作來組織內(nèi)部語言。從思維到表達，需要有一個轉(zhuǎn)換過程。小學生處在心智發(fā)展的關鍵期，說話熱情高于說話能力，教師要在教學實踐中要多創(chuàng)設條件，讓學生在生動具體的說話環(huán)境中敢于開口，大膽開口，讓學生始終體驗到說話是釋放心靈之音的活動。面對心理膽怯，怕說錯話的學生，教師要從心理上減壓，化解心理障礙。而不是一味指導說話方法，急于替代包辦，甚至批評否定。教師還可以運用激勵機制，激發(fā)學生說話的愿望。依據(jù)說話完成質(zhì)量，適當調(diào)整教學內(nèi)容和說話難度，努力發(fā)展其口語能力，增強他們的自豪感和成就感，在此基礎上培養(yǎng)他們說話的興趣。總之，在教學過程中必須努力營造寬松、民主的課堂氣氛，教師必須具備高度的親和力和耐心，引導學生大膽說話，學生學習動機才能從消極抑制狀態(tài)進入理想的活動狀態(tài)，才會對說話活動保持高度的興趣。這是說話訓練的重要開端，是成功的第一步。

二、掌握說話方法，提高說話水平

在閱讀教學中，語文教師經(jīng)常會抓住文本的語言訓練點進行句式模仿訓練，或挖掘文本的留白處進行補白或續(xù)寫，這是培養(yǎng)小學生的語言文字運用能力的有效手段。但不同的教學設計，其效果是大不相同的。在一次同課異構的教研活動中，兩位教師執(zhí)教的是蘇教版三年級的《我應該感到自豪才對》，在教學的最后都是“續(xù)編故事 ，拓展延伸”的環(huán)節(jié)。這兩位教師分別是這樣設計的：

片斷1：

師：沙漠旅行結束了，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬。這回小駱駝會怎么說怎么做呢？請同桌討論。

生討論不太熱烈。交流時內(nèi)容扯得比較遠，沒有抓住小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用來說。

片斷2：

沙漠旅行結束了，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬。這回小駱駝會怎么說怎么做呢？在討論之前先想一下，當小紅馬再次嘲笑小駱駝時，小駱駝應該說些什么才能讓小紅馬改變看法？

生1：小駱駝經(jīng)過沙漠之旅后，應該把自己駝峰、腳掌、睫毛的作用詳細說給小紅馬聽。

生2：而且說的時候應該感到很自豪，讓小紅馬很羨慕。

師：同學們，在人物對話的時候，不僅內(nèi)容要貼切，還要注意什么？

生1：要交代清楚小紅馬和小駱駝說話時的神態(tài)和動作。

生2：所以我們在練說的時候要想好人物說話時的提示語。

此時老師再拿出說話練習的要求讓學生展開討論，且還加上了開頭和結尾，給學生創(chuàng)設了一定的情境，更具趣味性。學生在交流時都能圍繞小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用來說，而且還加上了突出人物神態(tài)動作的提示語，使這段說話練習充滿了趣味。

同樣的教學環(huán)節(jié)，不同的教學設計，其效果是顯而易見。第一位教師在拋出問題后，沒有引導學生關注說話內(nèi)容，放任學生自由討論，以至偏失了方向，也失去了鞏固課文內(nèi)容的練說初衷。第二位教師在此環(huán)節(jié)中沒有急于讓學生討論，先巧妙地點撥學生從課文內(nèi)容出發(fā)，再創(chuàng)設了有趣的說話場景。這樣就降低了難度，使學生有話可說，能緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，還可以在合理基礎上拓展延伸尋求自主、創(chuàng)新。不僅鞏固了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生運用語言的能力。

三、開掘說話資源，發(fā)展說話能力

低年級教材中有許多情節(jié)生動的寓言童話故事，針對這一特點，課堂上可以將課文改變成課本劇進行表演，學生在理解感悟的基礎上，進一步進行角色體驗和表現(xiàn)，這樣不但活躍了課堂氣氛，充分發(fā)展了學生的表演才能，使學生進一步理解了課文意旨，還鍛煉了口頭表達能力。許多課文在文中或結尾有許多句子寫得精煉含蓄，可引導學生合理想象，豐富內(nèi)容，練習說話。學生不僅能掌握課文中的深層含義，同時促使思維和語言的協(xié)調(diào)發(fā)展。小學教材圖文并茂，課本中的插圖能引發(fā)學生極大的興趣，為說話訓練提供了直觀的憑借素材。教師可以先指導學生會觀察圖畫內(nèi)容，掌握觀察方法，讓學生走進圖中，成為“畫中人”，同時用相關的問題激起學生說話的興趣，以發(fā)展學生的語言再指導學生把話說好。課文復述也是一種有效的說話訓練方式。復述的種類很多，有各自的特點和要求，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學生特點和訓練計劃，選擇合適的復述方式，進行說話訓練。高年級學生可嘗試創(chuàng)造性復述，要求學生在理解、深化課文的基礎上復述，這符合高年級學生的思維特點，有利于培養(yǎng)提高學生的口頭表達能力和思維、想象能力。低年級可以利用聽錄音或聽老師朗讀短文，進行模仿性復述，這樣培養(yǎng)學生聽話能力、記憶能力和說話能力。

四、拓展說話視野，提升說話品質(zhì)

說話訓練可以跳出書本，與生活相對接。如讓學生模擬表演問路、借東西、購物、接待客人等。還可以利用晨會課開辦“小小新聞發(fā)布會”，給學生創(chuàng)造說話的機會。學生除了將每天從各種新聞媒體了解的國內(nèi)大事發(fā)布出來，還可以把身邊的所見、所聞發(fā)布出來。每天專人上臺講話，輪流進行，最后由全班同學評議。由于講的都是大家熟悉的人和事，讓每位學生都有話可講，讓每一位傾聽者都感興趣。通過這種教學方法，一方面鍛練了學生的口才，另一方面拓寬了學生的視野。

語文教學中的聽說讀寫是不可分割的，相互交融的。“聽讀”是接受信息，“說寫”是表達思想，主動性強一些。說話能力強了，也能促進聽、讀、寫能力的提高。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)北厙小學 江蘇】endprint