李青

教材、專家意見、教師課堂教學(xué)風(fēng)格，都會對幼兒教育產(chǎn)生深遠的影響。幼兒教師的美術(shù)教育觀念主要都是來自于美術(shù)教育教學(xué)的實踐活動中，實踐出真知。教育教學(xué)實踐活動對于幼兒教師教育觀念的形成具有重要作用。到底什么是生活化幼兒美術(shù)教育？怎么樣進行設(shè)計、組織實施和評價幼兒美術(shù)教學(xué)？教育工作者對于幼兒美術(shù)教育的認識需要做出哪些方面的改變？這每一個問題都需要進行深入的研究與挖掘。

一、幼兒美術(shù)教育觀念

美術(shù)是幼兒表達情感的方式。幼兒美術(shù)是幼兒情感、思維等發(fā)展的一種綜合體現(xiàn)；每個幼兒都會以自己的方式來完成美術(shù)作品，美術(shù)具有向幼兒傳遞信息和收集幼兒自身信息的功能。因此，幼兒美術(shù)是一種溝通手段。幼兒美術(shù)教育主要指：幼兒教師在特定社會背景下，在幼兒園美術(shù)教學(xué)實踐中結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律所形成的兒童觀、教育觀和美術(shù)觀，即關(guān)于對幼兒的基本認知；對幼兒教師的看法和期望；對幼兒美術(shù)教學(xué)目標的制定、內(nèi)容的選擇和對幼兒美術(shù)教育的認識等。

二、兒童有觀察事物的獨特視角

適宜的幼兒美術(shù)教育觀念是指幼兒教育的良性運轉(zhuǎn)所取得的結(jié)果，具有實踐性、情感性以及前瞻性等特質(zhì)，是幼兒教師正確教學(xué)的必要理論條件。幼兒那么小，肌肉都很嫩，但是他們卻有自己看待世界的獨特視角。他們眼中的世界和成人是不一樣的，他們的思維和成人也不一樣。一堂畫鹿的美術(shù)課堂中，幼兒們畫的鹿都各不相同。孩子們怎么可能畫得那么像呢？又怎么能要求孩子畫的那么像呢？讓幼兒畫畫，根本不需要要求那么多，都畫的一樣，那還要那些畫家做什么呢？幼兒手掌上的肌肉發(fā)育還不具備“畫得像”的能力，而且幼兒眼中所理解的鹿可能不是成人眼中的鹿，幼兒們有自己的獨特的視角。具有包容心態(tài)的兒童觀才是幼兒美術(shù)教育教學(xué)成功的關(guān)鍵。

三、生活化的幼兒美術(shù)教育培養(yǎng)

在確定幼兒美術(shù)教育活動的目標時，不單純是吸引孩子興趣那么簡單，而是要注重美術(shù)活動能給孩子今后的發(fā)展造成什么影響，怎么樣能在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的想象力、審美情感、生活習(xí)慣和與他人正確交流溝通等社會性行為。培養(yǎng)幼兒能力的發(fā)展是全方位的，絕不單純是學(xué)畫畫。通過畫一幅畫，幼兒接收的信息量遠遠不止美術(shù)。最基本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享、相互的觀摩，哪怕某個同學(xué)在回答教師問題時應(yīng)該怎么去傾聽等都應(yīng)教給孩子。然后考慮怎樣開發(fā)孩子的想象力、審美能力。

隨著社會的進步與發(fā)展，幼兒美術(shù)課程結(jié)構(gòu)將會趨于多樣化，幼兒美術(shù)教育內(nèi)容將不斷得到擴展，所有影響幼兒美術(shù)教育的因素都將導(dǎo)致幼兒美術(shù)教學(xué)目標呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。兒童美術(shù)教育的目標概括為：一是，引導(dǎo)幼兒初步感知美術(shù)作品和周圍生活環(huán)境中的內(nèi)容美和形式美，培養(yǎng)他們對美的感知性；二是，引導(dǎo)幼兒積極參與美術(shù)活動并學(xué)會通過繪畫表達自己的內(nèi)心感受，培養(yǎng)他們對美術(shù)的興趣以及審美視角的表達能力，促進其人格完善；三是，教會幼兒使用多種繪畫工具和繪畫材料的操作，通過運用色彩、造型等美術(shù)語言來表現(xiàn)自我和事物的運動變化過程。

一堂《動物王國》美術(shù)教學(xué)活動目標的設(shè)計。一是，通過音樂、視頻等多媒體手段的提示，啟發(fā)幼兒對“動物王國”的聯(lián)想和構(gòu)思，并學(xué)習(xí)以共同創(chuàng)作的方法來展現(xiàn)神態(tài)各異、生動有趣的“動物王國”的畫面效果。二是，通過美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒對美的感知力、想象力及表現(xiàn)力，激發(fā)幼兒熱情、主動參與班級集體共同創(chuàng)作的興趣。三是，培養(yǎng)幼兒良好的作畫習(xí)慣和分工協(xié)作精神，激發(fā)幼兒對社會大自然的喜愛之情。整個美術(shù)活動目標涉及了幼兒的審美情感、審美感知和審美創(chuàng)造等基本能力的培養(yǎng)和作畫習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)與教育不僅僅是教師追求功利的手段，而是完善幼兒性格、實現(xiàn)幼兒個性全面發(fā)展的崇高目的。基于幼兒身心不成熟的發(fā)展特點，幼兒美術(shù)教育的目的也不僅僅是美術(shù)技能的掌握，而是幼兒想象力、審美情感和生活習(xí)慣等各方面能力的全面發(fā)展。

四、生活化的師生融洽關(guān)系

幼兒教師對師幼關(guān)系中自身角色的定位，指幼兒教師對自身相對于幼兒來講的定位，及幼兒教師為什么會進行如此的定位。教師在幼兒面前的角色是朋友關(guān)系，教師是幼兒的玩伴，與幼兒建立和諧、平等的關(guān)系，強調(diào)以朋友、玩伴的身份與幼兒進行溝通交流互動。教師與幼兒之間地位平等，教師就是孩子王。教師應(yīng)該將每一次的幼兒美術(shù)教育活動都看成是與他們一次玩的經(jīng)歷，引導(dǎo)他們，使游戲變得更加精彩。在游戲中，所有人關(guān)系平等，沒有師生之分。教師可以設(shè)計一個美術(shù)作品墻，每個幼兒在墻上都有一個固定的位置，每個孩子畫完之后都可以把自己的作品掛上去。掛上后，教師給每個幼兒發(fā)三張貼片，他們可以去選擇三幅最喜歡的繪畫作品，把貼片貼在喜歡的畫上，孩子們一般都會給自己貼一片，另外再選擇兩個，然后再讓孩子們談?wù)勏矚g那兩幅畫的標準是什么？然后再讓孩子們猜猜教師自己的三張貼片貼給誰？教師跟孩子是平等的融洽的關(guān)系，教師也來說說自己選擇好作品的標準是什么，從而去影響他們，去教育他們。教師喜歡的不一定是孩子們喜歡的，孩子們也不一定要跟教師喜歡的一樣，沒有強迫他們的意志，孩子們才會感興趣。

生活化幼兒美術(shù)教育對于幼兒發(fā)展的影響是深遠的。現(xiàn)階段我國社會在觀念上對于幼兒美術(shù)教育還不夠重視。這在一定程度上影響了幼兒教師的美術(shù)教育觀念。所以，幼兒美術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變不能只靠一部分人去完成，而是需要整個社會大環(huán)境的支持，需要整個社會轉(zhuǎn)變對于幼兒美術(shù)教育地位的認識。幼兒教師個人、幼兒教師群體和整個幼兒教育機構(gòu)都要在幼兒美術(shù)教育觀念的發(fā)展上與時俱進。

【作者單位：昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園 江蘇】