傅君英　黃維鋒

【摘 要】高校輔導員學術(shù)團隊是由輔導員自發(fā)組成的以提高自身科研能力、加強團隊專業(yè)建設為共同目標的正式群體。它具有目標一致性、自發(fā)性、異質(zhì)性和動態(tài)性的特點，遵循理論與實踐結(jié)合、結(jié)構(gòu)異緣、梯隊管理和目標管理原則組建，其運行需要制度保障，兼顧梯隊管理、競爭合作和考核評估。

【關(guān)鍵詞】輔導員學術(shù)團隊 構(gòu)建 運行

大學生思想政治教育工作日益復雜化的今天，高校輔導員的專業(yè)化道路建設面臨著巨大挑戰(zhàn)。以個人經(jīng)驗為主、簡單粗放的工作方法將逐漸被職業(yè)化、制度化的學生服務和管理取代。在此趨勢下，構(gòu)建高校輔導員學術(shù)團隊，提升輔導員學術(shù)能力和科研素養(yǎng)，將成為輔導員專業(yè)成長的重要手段。

一、高校輔導員學術(shù)團隊的內(nèi)涵

高校輔導員學術(shù)團隊是由不同學科背景、不同職稱等級的輔導員自發(fā)組成的以提高自身科研能力、加強團隊專業(yè)建設為共同目標的正式群體。高校輔導員學術(shù)團隊具有學術(shù)團隊的共同特征，又有其獨特性。（1）目標一致性。高校輔導員學術(shù)團隊的共同目標是通過研究大學生思想政治教育、學生管理中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題來探索學生工作規(guī)律，促進學生發(fā)展和隊伍專業(yè)建設。（2）自發(fā)性。輔導員學術(shù)團隊的構(gòu)建是基于輔導員工作中的疑問和興趣組合而成的，遵循自發(fā)性特點。（3）異質(zhì)性。輔導員學術(shù)團隊力求讓不同特征的個體聚集到一起，團隊成員具備不同的知識背景、學歷層次、工作經(jīng)驗和年齡結(jié)構(gòu)。（4）動態(tài)性。輔導員學術(shù)團隊結(jié)合自身特點承擔工作，允許進入和退出，保證團隊發(fā)展活力。

二、高校輔導員學術(shù)團隊的構(gòu)建

1.高校輔導員學術(shù)團隊構(gòu)建的條件

（1）高校輔導員知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化是學術(shù)團隊構(gòu)建的主觀訴求。高校輔導員入職初期由于業(yè)務不熟，往往沒有充足的時間和精力從事學術(shù)研究，隨著工齡增加，經(jīng)驗累積，必然需要總結(jié)規(guī)律，增強學術(shù)涵養(yǎng)，實現(xiàn)工作專業(yè)化。

（2）輔導員職稱晉升、評優(yōu)評獎與科研能力的緊密聯(lián)系是學術(shù)團隊構(gòu)建的客觀條件。構(gòu)建學習型社會的時代訴求為高校輔導員向研究型隊伍轉(zhuǎn)變提供了外部保障。國家社科基金項目、教育部人文社科專項、省思政教育專項及各高校黨建思政專項為輔導員學術(shù)團隊構(gòu)建搭建了平臺。

2.高校輔導員學術(shù)團隊構(gòu)建的原則

（1）理論與實踐相結(jié)合。現(xiàn)代高校輔導員的工作范圍主要集中在思政教育、學生事務管理和發(fā)展服務三個方面，這一工作性質(zhì)決定了輔導員科學研究的內(nèi)容主要是應用性和實證性的，應圍繞學生的學習、成長、就業(yè)等工作探索教育科研的對策。

（2）結(jié)構(gòu)異緣。理工科背景的輔導員往往缺乏思想政治教育系統(tǒng)的知識架構(gòu)，年輕輔導員往往實踐經(jīng)驗不足但學歷相對較高，因此，實現(xiàn)輔導員學術(shù)團隊的構(gòu)建的結(jié)構(gòu)異緣性，實現(xiàn)知識互補，將大大加速科研成果產(chǎn)出。

（3）梯隊管理。高校輔導員學術(shù)團隊應根據(jù)成員現(xiàn)有的學術(shù)水平，劃分不同的梯隊等級，如學術(shù)帶頭人、學術(shù)骨干、學術(shù)新秀等，針對不同等級打造不同平臺，使團隊成員各盡其職、各施其能，形成有序的學術(shù)隊伍，避免人才斷層。

（4）目標管理。高校輔導員學術(shù)團隊的主要目標包含提高科研能力、加強專業(yè)建設、促進團隊發(fā)展三個方面。團隊構(gòu)建中應始終牢記以目標達成為最終目的，建立科學的目標考核和評價體系，使團隊內(nèi)部運轉(zhuǎn)更順暢，使團隊發(fā)展更健康。

三、高校輔導員學術(shù)團隊的運行

1.制度保障，搭建學術(shù)研究平臺

良好的外部環(huán)境有利于輔導員學術(shù)活動的有序開展。（1）成立輔導員學術(shù)委員會，對輔導員科研課題的申報、立項和結(jié)題予以監(jiān)督。（2）健全科研培訓機制，通過構(gòu)建信息共享平臺，激發(fā)團隊成員的積極性。（3）完善職稱評聘機制，將輔導員職稱評定和思政教師職稱評定進行區(qū)分，在評聘指標中單設科研成果指標。

2.梯隊管理，凝聚教師科研力量

梯隊管理是輔導員學術(shù)團隊有效運行的可行模式。（1）優(yōu)先組建核心層。遴選具備領(lǐng)導力的輔導員作為學術(shù)帶頭人，制定團隊目標，保證團隊運行。（2）重點培養(yǎng)骨干層。學術(shù)骨干應具備較高的專業(yè)理論素質(zhì)，較強的團隊合作意識，將個人的專業(yè)特長與團隊整體建設整合。（3）精心培育新秀層。幫助學術(shù)新秀盡快適應團隊節(jié)奏，促進價值實現(xiàn)。

3.競爭合作，營造和諧內(nèi)外環(huán)境

系統(tǒng)內(nèi)部的競爭和協(xié)同是自組織系統(tǒng)演化的主要動力。（1）高校輔導員學術(shù)團隊內(nèi)部需要合作和競爭。合作可以增加交流，彌補不足，促進學術(shù)成果的轉(zhuǎn)化；競爭有助于激發(fā)進取，實現(xiàn)超越。（2）學術(shù)團隊之間也需要合作和競爭。通過團隊合作申報高級別項目，積極引導團隊之間的良性合作和競爭，提升隊伍整體競爭力。

4.考核評估，挖掘團隊無限潛力

學術(shù)成果的考核評估是輔導員學術(shù)團隊運行的評價指標。將輔導員職稱評定和科研成果掛鉤是比較普遍的考核方式。團隊年度申請和完成科研項目的等級和數(shù)量、發(fā)表論文的質(zhì)量和數(shù)量、學術(shù)帶頭人和骨干的履職情況等都可作為團隊考核指標。

總之，高校輔導員學術(shù)團隊的構(gòu)建和有效運行，能進一步完善輔導員的知識結(jié)構(gòu)，提高輔導員的業(yè)務水平，增強輔導員的身份認同，促進輔導員的專業(yè)化、職業(yè)化，增加輔導員隊伍的穩(wěn)定性。

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