陳鳳玲

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，農(nóng)村初中英語教學(xué)也在不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)策略，在重視學(xué)生能力培養(yǎng)的同時注重學(xué)生智力的開發(fā)。因而，如何在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，是目前英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。本文通過分析情感因素在中學(xué)英語教學(xué)中的重要性，探討了農(nóng)村英語教學(xué)過程中運用情感因素進行教學(xué)的重要作用，進而研究情感因素在農(nóng)村英語教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，以期拋磚引玉，為農(nóng)村英語教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】情感因素 農(nóng)村 英語教學(xué) 作用

在新課標教學(xué)理念的推動下，許多中學(xué)教師都開始貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，通過合作學(xué)習(xí)、情境引入等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，試圖達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成高效教學(xué)的教學(xué)目的。然而在實際教學(xué)過程中，尤其是農(nóng)村英語教學(xué)中，許多學(xué)生由于情感因素的影響，仍然在被動的接受教師的安排，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，因而學(xué)習(xí)成績并未得到明顯的提高。下文首先分析情感因素的具體內(nèi)涵及在初中英語學(xué)習(xí)中的重要性，探討了初中英語教學(xué)中運用情感因素的作用及方法。

一、情感因素的教學(xué)應(yīng)用內(nèi)涵及重要性

上個世紀80年代，美國的語言學(xué)家克拉申曾經(jīng)提出“語言監(jiān)控”理論的五大假說，其中作為其中之一的情感過濾假設(shè)，就提出學(xué)習(xí)者的情感因素是決定學(xué)習(xí)者語言輸入多少的重要因素。一般而言，學(xué)習(xí)者擁有超強的自信心、具有積極的學(xué)習(xí)動力，并且保持愉悅的心情時，則語言輸入過程中的情感過濾作用較小，從而使學(xué)習(xí)者獲得較多的語言輸入；相反情況下，學(xué)習(xí)者如果自信心不夠，學(xué)習(xí)不主動，以及心情焦慮或壓抑時，則造成語言輸入過程中的情感過濾加大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者得到較少的語言輸入。因而，情感因素包括動機、自信心以及焦慮三方面。

學(xué)習(xí)動機指的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的強烈愿望，也就是求知欲，是推動學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部驅(qū)動力。不具備學(xué)習(xí)動機的英語學(xué)習(xí)只能被當成一種負擔，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的后果。自信心指的是學(xué)習(xí)者個人對自己的能力和信念的正確認知，是相信自己擁有解決現(xiàn)實問題并取得成功的能力。具有較強自信心的人面對困難和挫折的時候更具有勇氣和戰(zhàn)斗力，并且不因為自己在接受挑戰(zhàn)時造成的失誤而羞愧。焦慮指的是人們在特定的情景中的特定恐懼心理。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者常常因為考試及課堂提問造成焦慮心理，害怕達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果而影響自信心。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是包括各種智力與非智力因素的復(fù)雜心理活動，其中非智力因素中的情感因素是激發(fā)和推動學(xué)生認知活動的重要因素。列寧說：“沒有‘人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！币虼耍瑢W(xué)生擁有積極的情感因素，是他們接受和學(xué)習(xí)知識的基本前提。良好而穩(wěn)定的情感可以促進學(xué)生智力的發(fā)展及培養(yǎng)，而不良的情感往往阻礙甚至削弱智力的正常發(fā)展。初中英語教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的情感教育，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且可以幫助學(xué)生打開智力的大門，使學(xué)生大膽的進行探求新知，從而優(yōu)化教學(xué)任務(wù)。

二、初中英語教學(xué)中情感因素的應(yīng)用

1.提高學(xué)習(xí)者動機。動機作為情感因素的重要組成部分，是決定學(xué)習(xí)者成功與否的關(guān)鍵，因而，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是必要而緊迫的。主要有以下幾點策略：

（1）通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)增強學(xué)生的成功感。每個職業(yè)的最大動力就是成功感，渴望成功也是每個職業(yè)員工的心理。教師在教學(xué)過程中，要針對不同的學(xué)生設(shè)置不同能力要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強每個能力層次的學(xué)生的成功感。例如，對于成績較好的學(xué)生可以布置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)人物，而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則可以給予較簡單的人物，同時可以多多給與能力較差學(xué)生一些幫助，例如讓成績優(yōu)異的學(xué)生幫助能力較低的學(xué)生完成有難度的任務(wù)。這樣不僅增加了學(xué)生之間的互助友好機會，而且可以保障每一位學(xué)生的成功機會，享受學(xué)習(xí)的成功感。

（2）運用有意義的教學(xué)內(nèi)容增強學(xué)生積極性。初中英語教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容是一個重要的方面，教師要時刻關(guān)注語言的靈魂和話語的核心，保證教學(xué)內(nèi)容在各種教學(xué)形式中體現(xiàn)出來。許多中學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語是因為他們學(xué)到的語言并不是他們愿意表達的內(nèi)容。因此，教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過選取符合真實語言環(huán)境和實際意義的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感覺到英語與生活息息相關(guān)的重要性，從而更有動力的去學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)者自信心。在現(xiàn)代化教育不斷改進和發(fā)展的過程中，農(nóng)村初中英語教學(xué)也改變了傳統(tǒng)“一言堂”的古板教學(xué)模式，用以學(xué)生為主體的“開放式”教學(xué)來適應(yīng)新課改的要求。在實現(xiàn)“開放式”教學(xué)的模式中，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的氛圍是實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在輕松的環(huán)境下才可能以健康、樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)；另外，教師要尊重學(xué)生的自尊心，拉近師生之間的距離，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感。

（1）農(nóng)村初中英語教師要為學(xué)生營造一個充分自由和民主的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造問題，進而在解決問題的過程中增強學(xué)習(xí)的興趣，即教師為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、平等的環(huán)境，并改變傳統(tǒng)的“單向灌輸”的教學(xué)模式，實現(xiàn)師生之間的溝通交流，并尊重學(xué)生的質(zhì)疑和發(fā)問，允許學(xué)生對教師的教學(xué)過程進行民主評價，從而拉近師生的距離。

（2）目前農(nóng)村的英語課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心不夠，對自己的學(xué)習(xí)能力存在偏差性甚至錯誤性認知，從而對英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師在為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，要注意對學(xué)生進行積極鼓勵，改變學(xué)生對自己能力的錯誤認知，從而樹立學(xué)生的自信心。例如在提問的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生由于害怕出錯而不敢用英語回答問題的時候，教師應(yīng)該讓其他學(xué)生為其鼓掌進行鼓勵，同時對學(xué)生說：“Dont worry！Im sure you can do it well！”，這樣就給了學(xué)生積極的鼓勵，使得學(xué)生在愉悅、激動的情緒體驗下，更加充滿熱情和信心進行英語學(xué)習(xí)。

3.減少學(xué)生的焦慮感。教師在教學(xué)過程中通過組織師生之間情感交流，可以有效調(diào)節(jié)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到高效教學(xué)的目的。

（1）在教學(xué)過程中教師要通過豐富的語言激勵和鼓勵學(xué)生，使得每個學(xué)生都可以感受到教師對他的愛。教師通過認真觀察發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點，并及時進行肯定和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言和爭論的自信心。同時，教師通過融入學(xué)生之中，與學(xué)生保持人格平等的關(guān)系，并將自己的飽滿精神狀態(tài)傳染給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，進一步增強對英語知識的理解能力。

（2）通過請學(xué)生上臺做“小老師”的形式，實現(xiàn)師生之間互換角色的情感交流。這樣一方面可以增強師生之間和諧共處的教學(xué)氛圍，另一方面通過學(xué)生的相互評價可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到成功的喜悅，從而更加積極主動地進行英語學(xué)習(xí)。另外，一些歌曲和舞蹈也是英語教學(xué)中減少學(xué)生焦慮心理的重要手段，教師通過組織一些教學(xué)游戲，將歌曲和舞蹈動作編排進去，可以有效減少學(xué)生失敗、沮喪的心理，更加樂觀和快樂的進行英語學(xué)習(xí)。

總之，情感因素作為英語學(xué)習(xí)中的一個復(fù)雜現(xiàn)象，對初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有重要的影響作用。因此，農(nóng)村初中英語教師要認真分析學(xué)生的具體情況和心理特點，找到造成學(xué)生負面影響的情感因素。通過各種教學(xué)形式突出學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并在教學(xué)的過程中實現(xiàn)有效的師生互動，建立學(xué)生的自信心，同時借助各種教學(xué)活動減少學(xué)生的焦慮心理，最終將情感因素的正面影響力發(fā)揮出來，實現(xiàn)高效的英語教學(xué)目的。

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