熊麗

【摘要】聽力教學(xué)是外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作為一種主要以聽覺接受音響信息這一途徑來理解文字意義的教學(xué)方式，如果僅僅強(qiáng)調(diào)依靠在收聽時得到的詞句表層意義來詮釋收聽內(nèi)容，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助文化語境知識來幫助學(xué)習(xí)者正確解讀口語篇章，準(zhǔn)確把握聽力內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】語境 英語 聽力理解

聽力是語言學(xué)習(xí)四項基本技能之一，近年來一些語用學(xué)家更將聽力理解定義為第二語言習(xí)得的核心。盡管我國對英語聽力教學(xué)已做了諸多改進(jìn)。實際教學(xué)與學(xué)習(xí)成果依然收效甚微。筆者認(rèn)為，學(xué)生聽力障礙的根源并不完全在于詞匯和語法知識的不足，在實際教學(xué)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生聽清了也聽懂了全部意思，做起配套練習(xí)卻屢屢犯錯的例子比比皆是。這就從某種程度上說明聽力障礙在于聽力技能的缺乏。聽力過程應(yīng)該是一個積極地、主動地對信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語言過程。嘲聽力的這種積極、能動的特點表明，要想提高聽力水平，有必要對學(xué)生進(jìn)行積極的、針對性的聽力技能的培養(yǎng)。而要做到這一點，強(qiáng)化學(xué)生的語言反應(yīng)能力和重構(gòu)能力是解決問題的關(guān)鍵。

本文針對聽力理解中學(xué)生“聽得懂，作不對”、“聽得字，不識句”的問題，從當(dāng)今語用學(xué)炙手可熱的語境角度著手，剖析語境在英語專業(yè)四級聽力理解中的重要作用。

一、語境及其特點

近年來。語境受到了普遍關(guān)注，已成為社會語言學(xué)、語用學(xué)、語義學(xué)和修辭學(xué)探討的一個重要議題。人們對語境不斷深入了解和探討，隨之形成了對其更加詳盡的論述和認(rèn)識。語境作為語用學(xué)的一個概念，在語言學(xué)習(xí)與話語交際中對言語理解起著至關(guān)重要的作用。

1.語境的含義。目前，學(xué)術(shù)界對語境的定義眾說紛紜，尚無確切定義，因為不同學(xué)科、不同理論對語境有不同認(rèn)識。在語言學(xué)領(lǐng)域，人們認(rèn)為語境的概念最早是由英國人類學(xué)家Malinowsky提出的。1923年，他區(qū)分出兩類語境：文化語境”（context ofculture）和“情景語境”（context 0f situation）。“文化語境”（contextof culture）即說話者生活于其中的社會文化；“情景語境”（con—text of situation）即言語行為發(fā)生時的具體情景。還有一些語言學(xué)家將語境分為狹義和廣義兩方面去解釋。我國學(xué)者對語境的研究和歸納也具有相當(dāng)高的水平。何兆熊教授將語繳分為語言的知識和語言外的知識；朱曉農(nóng)教授將其分為語言環(huán)境和非語言環(huán)境。本文采取朱教授的說法。其中語言環(huán)境可定義為：一個語言單位與另一個語言單位之間的相互關(guān)系.該語言單位可以小至音位大至句子、段落。非語言語境指言語交際過程中某個言語單位表達(dá)某種特定定義時所依賴的各種主觀因素。

2.語境的特點。語境主要有兩大特點：制約性和生動性。語境作為言語交際的重要部分，對語義的選擇有很大的決定性。也就是說語境制約著整個言語交際，使言語交際中的各個詞實現(xiàn)了具體的語境意義，這是語境的制約性。而語境的生動性則指具體的、不同的語境可以使語義更加豐富生動。

語境對語義的制約性體現(xiàn)在很多方面。如語境可以確定詞義，消除歧義；決定雙關(guān)語、隱喻、諷刺等修辭手法的理解；澄清索引詞的所指；幫助理解隱含意義；把握語義的變化和消除跨文化理解的障礙。嚇面的例句是語境制約性的一個典型例子：

Man：ne light here is a tittle too bright.Dont you thinkso？ Women：Its perfect for a football stadium.

在對話中，乍一看女士的回答有點牽強(qiáng)附會。她沒有回答“是”或“不是”。而是將室內(nèi)的燈光比作足球場的燈光。如果該對話的具體語境是情侶用餐，我們就很容易讀懂女士回答的意義了。她其實并不是在贊揚(yáng)燈光適用于足球場，而是委婉的表達(dá)出她對燈光的不滿。表達(dá)她對柔和燈光、浪漫氣氛的希望。

語境的生動性相對于制約性更好理解，體現(xiàn)在同一句子因語境不同而意義不同和一個簡單平庸的句子因語境而生動兩個方面。例如：

You are real a big help！

因具體語境不同，這個句子可理解為對他人的感謝，也可以理解為是一句帶有諷刺意味的反語，指責(zé)對方“壞了好事”或“幫了倒忙”。一個六個詞的句子因語境不同而體現(xiàn)了不同含義.可見語言的生動。

二、語境在英語聽力理解中的作用

語境包括沿占語境和非語言語境兩方面的內(nèi)容。其中語言語境義包括語音語境、語法語境和語義語境。非語言語境是指情景語境和背景語境的總和。情景語境又涉及時間、會話人和場合等，背景語境則包含常識知識和文化語境。在聽力理解的過程中，上述每個因素都對理解產(chǎn)生影響。下面筆者將一一剖析語境各要素在英語聽力理解中的作用。

1.語音語境。英語是語調(diào)語言。它常利用重音、聲調(diào)、語調(diào)、停頓和音長等語音特征來表達(dá)說話者的感情色彩，當(dāng)然從適當(dāng)?shù)难凵瘛⒈砬楹蛣幼鞯润w態(tài)也可以判斷話語者的感情色彩。但在聽聽力時，通常狀態(tài)下聽者無法看到話語者，這時語音語境對判斷語義起著非常重要的作用。出題者也常常利用語音語境來為難聽話者。如前文提到的“You are real a big help”.這絕對是一個人人都能聽懂的句子，但在作題時卻不是人人都能判斷準(zhǔn)確話語者的態(tài)度，這就是語音語境在作祟。如聽話者能有一點語境意識，就很容易根據(jù)說話人的語速、音調(diào)、重音判斷出其真實語義。聽出弦外之音。如話語入語速正常、音調(diào)輕快、重音落在“help”上。則確實表示稱贊義，如說話人語速變緩、音調(diào)變重、重音落在“real”上，則表示諷刺意味——你壞了我的事了。同樣的一句話，使用不同語調(diào)可以表達(dá)喜、怒、哀、樂等各種感情色彩，這就是語調(diào)語境的作用。在聽力練習(xí)過程中，教者與學(xué)者都應(yīng)充分發(fā)揮語調(diào)語境的作用，使聽者能夠通過它來對話語者的態(tài)度或意圖做出正確推測和判斷。

2.語法語境。語法語境可分為詞素語境、詞組語境和句法語境，詞素是最小的語法單位。語境表現(xiàn)為同一詞根在與不同的詞綴結(jié)合的語境下，其詞性及詞義將發(fā)生相應(yīng)的變化。如broad—en，em—power，power-ful，bag—S等。缺乏詞素語境，就會發(fā)生常見的看答案發(fā)現(xiàn)每個單詞都認(rèn)識但聽時卻像是另一個詞的情況，特別是在詞根和派生詞讀音區(qū)別比較大的情況下。詞組是構(gòu)成會話的一個重要組成部分，對詞組的理解關(guān)系到整個句子的意義，特別是英語中一些習(xí)語的意思。習(xí)語是語言的精華，是在語言的長期使用過程中形成的固定的詞組、短語或旬。其在固定搭配、語法結(jié)構(gòu)或語言含義上都是特殊的，一般不能隨意改變。因此，要發(fā)揮詞組語境的作用，聽者必須注重平時積累。如“pay for adead horse”并不難聽懂。但卻只有少數(shù)昕者能正確理解其語義——“花冤枉錢”。這就是缺乏詞組語境的原因。句法語境則表現(xiàn)為聽者對語義的理解受其所掌握的句法結(jié)構(gòu)知識的影響。如倒裝、反意疑問等句型聽起來可能會比陳述句更難。

語法語境在聽力理解中的作用不可小覷。如果離開語音語境，起碼還能抓住句子的基本語義，但若沒有語法語境，句中各個單詞根本無法人腑成像，就更別說辨別語義了。但對語法語境的運(yùn)用并不是短期可以訓(xùn)練成的，需要聽者在平時英語學(xué)習(xí)中多積累語法知識，天長日久，在做聽力練習(xí)時便可以應(yīng)付自如了。

3.語義語境。語義語境在聽力理解中也發(fā)揮著舉足輕重的作用，但也更難把握，因為在語義理解的很多方面都涉及語義語境，如“死”這一意義在英語中除了“die”還有十多種不同表達(dá)形式，它們用在不同語體中。要想在聽力練習(xí)中免受阻礙，聽者平時就要多積累。多了解地道標(biāo)準(zhǔn)的英語，盡可能多的掌握同一詞組在不同語境下的不同語義、同一語義在不同語體下的多種表達(dá)以及特定句子在英語文化中所具有的特定功能。如以英語為母語的人講“we must get together soon”，其實并不是在發(fā)出正式邀請，而只是寒暄客套。如果沒有對英語中這些特定句式的語義語境意識，聽者在作態(tài)度題時就很容易出錯。

4.情景語境。情景語境是交際事件發(fā)生的場合，包括發(fā)話人、受話人、交際的時間、地點、參與者的相互關(guān)系、個人所起的作用等。眾所周知，情景語境中的各個要素都是客觀存在的，而聽者在聽力過程中并不能看到言語活動所處的特定場合，也無法確定時間，那么情景語境在聽力理解過程中如何發(fā)揮作用呢？請看下面的例句：

A：Hello！ I want to speak to doctor Li.

B：Sony，he never works at Tuesday.You can call tomorrow.

Q：Which day is today？

相信聽到這個對話，聽者很容易推斷出答案。由此可見。盡管時間、地點這些客觀因素不一定由語言來構(gòu)建。但可以通過語言來體現(xiàn)。而交際狀態(tài)、參與者之間的相互關(guān)系也是可以通過語言有意識地調(diào)整的。例如：

A：Would you like come to my party this evening？

B：I have an essay to write.

表面上看這兩句話沒有關(guān)聯(lián)，但聽者很容易就可以根據(jù)A毫無關(guān)聯(lián)的回答推斷出二者的交際狀態(tài)——B拒絕參加聚會，從而順利作對題。

利用情景語境提高聽力水平，要比利用語言語境容易，只需聽者對情景語境的概念了解熟識并在聽力練習(xí)中仔細(xì)揣摩，細(xì)心聆聽，將依賴于句子的理解與依賴于情景語境的推理融為一體。

聽力教學(xué)是外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作為一種主要以聽覺接受音響信息這一途徑來理解文字意義的教學(xué)方式，如果僅僅強(qiáng)調(diào)依靠在收聽時得到的詞句表層意義來詮釋收聽內(nèi)容，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助文化語境知識來幫助學(xué)習(xí)者正確解讀口語篇章，準(zhǔn)確把握聽力內(nèi)容。在聽力教學(xué)中，廣大外語教師要千方百計培養(yǎng)學(xué)生的文化語境意識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，從而進(jìn)一步提高他們的聽力水平和教學(xué)效果。

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