代蕓

【摘要】語境理論作為服務(wù)支持閱讀教學(xué)的重要手段，對于學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力的提高有積極意義，初中英語課堂應(yīng)積極應(yīng)用這一理論，服務(wù)閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語境理論 初中英語 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)中語境是一個重要教學(xué)概念，任何語言的使用都離不開語境，通過利用語境理論來指導(dǎo)初中英語閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，還能夠消除閱讀障礙，增強(qiáng)語篇理解的準(zhǔn)確性。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意以語境理論為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以不斷提高英語閱讀教學(xué)效果與質(zhì)量。

一、幫助學(xué)生明確句義

學(xué)生在閱讀理解過程中，不僅需要把握單詞詞義與句義，同時(shí)還要聯(lián)系上下文把握語言環(huán)境與語氣氛圍，從而理解其所表達(dá)的表面含義、深層含義與言外之意，這對于學(xué)生能否完成閱讀理解目的十分重要。在閱讀理解實(shí)踐中，很多學(xué)生都存在著以偏概全或者詞不達(dá)意的問題，做題時(shí)時(shí)常出現(xiàn)語義把握錯誤的情況，要么忽略言外之意，要么弄錯深層含義，要么沒有聯(lián)系上下文處理語言情境，完全不了解作者如此設(shè)定語言情境的原因與目的，因而無法準(zhǔn)確完成閱讀理解。面對此種情況，教師在閱讀教學(xué)中要督促學(xué)生聯(lián)系上下文語境深入把握閱讀詞義句義，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握語境理論，在語境理論的輔助下展開閱讀實(shí)踐，嫻熟運(yùn)用該理論服務(wù)自己的英語學(xué)習(xí)。如“The Seniors were told to stop demonstrating on campus.”作為典型的歧義句，這句話有多種解法，如a.高年級的學(xué)生在示威，校方在校園要求他們停止示威；b.高年級學(xué)生在示威，校方要求他們停止在校園中示威但可在其他地方示威。面對這種有多種歧義的句子，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維去分析語境，聯(lián)系上下文確定其所要表達(dá)的確切含義，從而順利完成語義把握的一環(huán)。對于復(fù)雜的語篇，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀理解和閱讀填空去進(jìn)行長期鍛煉，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。以下面這個語境完形填空為例：

When they saw each other for the first time in the dim candlelight later that night，they stood _______ （adv.）.For words could not express how profoundly touched each of them was by the sacrifice made by the other in the name of love.在分析所需填寫單詞時(shí)，須知影響完形詞語選擇的不僅僅有文章的中心與主旨，還包括所缺詞語上下文的語境。根據(jù)句意分析可知，所缺少的詞語是“沉默-silent”，聯(lián)系到括號所給的詞性和后文中出現(xiàn)的“words could not express”，此處“silently”在語境中是最合適的。

二、消除學(xué)生慣性思維

慣性思維是普遍存在于每個人思想行為中的一種思維模式，慣性思維的存在十分普遍，一旦習(xí)慣一種情況，人們往往會養(yǎng)成思維定勢去應(yīng)對處理類似問題，雖然可利用有益經(jīng)驗(yàn)去解決問題，但是同時(shí)也會造成思維盲區(qū)帶來錯誤提示，起到誤導(dǎo)作用，初中英語閱讀學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)消除思維定勢的負(fù)面影響。英語語言學(xué)習(xí)中受母語思維習(xí)慣影響是必然的，不少中學(xué)生都存在著“母語式英語”思維慣性，影響英語學(xué)習(xí)，尤其是閱讀理解中，往往會曲解作者語義和句義，用中文慣性思維去解決英語問題，毫無疑問，這十分不利于英語閱讀學(xué)習(xí)，是教師閱讀教學(xué)中所必須解決的重要攔路虎。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文處理語義語境的習(xí)慣之外，還要讓學(xué)生嘗試從多個角度去把握語境，比如作者背景、創(chuàng)作背景、句義語義背景等，消除不同語言的跨地域思維慣性影響。比如簡單的“from time to time”從中文角度翻譯就是簡單的從時(shí)間到時(shí)間，但是其在英語語境中的意思卻是“偶爾、有時(shí)、時(shí)不時(shí)”，在該詞的閱讀理解中如果堅(jiān)持中文思維慣性，毫無疑問出現(xiàn)了巨大誤導(dǎo)，干擾了語義的正常解析。所以，在閱讀教學(xué)中避免學(xué)生母語慣性思維影響感知語境十分重要。

三、提升學(xué)生閱讀能力

初中英語閱讀教學(xué)的一大重要目的在于鍛煉、培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語閱讀能力，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生不僅可以更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在語感方面也比較出眾，所以無論從哪個角度來看，提升閱讀能力都是必然要求。學(xué)生閱讀能力的提升需要進(jìn)行大量精準(zhǔn)的閱讀理解實(shí)踐，確保對每篇讀過的文章理解通透，不存在似懂非懂的情況，無論是詞義、句義還是語言情境都有深入理解，從而在長久的堅(jiān)持中達(dá)到提升閱讀能力的目的。對于學(xué)生而言，利用語境理論可創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生清晰且深入的把握語義，為閱讀能力的提升創(chuàng)造良好的條件。比如學(xué)生在閱讀理解練習(xí)中經(jīng)常遇到一詞多義的情況，許多時(shí)候詞義的分歧都是由語境所導(dǎo)致，比如“blue”這個單詞，學(xué)生很可能就指出其最常見的詞義是“藍(lán)色”，但是在“I'm feeling blue today.”、“His eyes burst with blue as he admired his handwork.”這兩個句子中無疑不能用藍(lán)色這個詞義，它需要翻譯成備用語義“憂郁的”，結(jié)合語境可翻譯為“我今天的心情不好。”和“他在欣賞自己的杰作時(shí)，眼神有時(shí)會顯出憂郁。”學(xué)生在諸如此類的眾多閱讀練習(xí)中，無論是對一詞多義的理解還是對語境的把握情況都將獲得積累，對于提升自身閱讀能力的十分重要。

閱讀理解作為一個動態(tài)的涉及語言過程、聯(lián)想認(rèn)知等諸多形式的語言解碼過程，對語境依賴性極大，語言內(nèi)部語境與外部語境的研究對于解讀篇章都有著重要作用，可確定詞義、句義、所指對象與省略成分，有助于理解語言的深層含義與言外之意，因而在閱讀教學(xué)實(shí)踐中具有多重積極作用，是實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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