張亞茹

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入及中國(guó)成功舉辦國(guó)際性會(huì)議、賽事的不斷增多，越來(lái)越多的領(lǐng)域、場(chǎng)合需要合格的英語(yǔ)口譯員。目前，大部分高職高專院校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口譯課程。英語(yǔ)口譯教學(xué)在一定程度上取得了進(jìn)步，但還存在一些問(wèn)題亟待解決。本文首先分析了英語(yǔ)口譯的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上剖析了高職高專院校英語(yǔ)口譯的現(xiàn)狀。最后，作者提出了一些解決問(wèn)題的對(duì)策。希望本文對(duì)英語(yǔ)口譯教學(xué)具有建設(shè)性的幫助。

【關(guān)鍵詞】高職高專院校 口譯課 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、英語(yǔ)口譯的特點(diǎn)

1.現(xiàn)場(chǎng)性。雖然口譯員在之前可以查閱大量的相關(guān)資料，做一些必要的準(zhǔn)備，但是口譯員并不能對(duì)現(xiàn)場(chǎng)雙方的交流內(nèi)容完全預(yù)測(cè)。因此，口譯員必須具有高超的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力及準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.獨(dú)立性?？谧g工作不同于筆譯工作。在口譯中，口譯員的工作是需要獨(dú)立完成的?？谧g員既不能向其他人尋求幫助，也無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)查閱資料。因此，口譯員必須具有獨(dú)立完成工作的能力，也必須具備處理突發(fā)問(wèn)題的能力。

3.綜合性?？谧g是綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本語(yǔ)言技能的雙語(yǔ)交際活動(dòng)?？谧g員既要具有能夠準(zhǔn)確理解發(fā)言人言語(yǔ)信息的能力，同時(shí)還要具備捕捉發(fā)言人非言語(yǔ)信息的能力，比如：面部表情、手勢(shì)體姿、情緒變化等非語(yǔ)言因素。

4.跨文化交際性。作為一種跨文化交際活動(dòng)，口譯并不是單向的從源語(yǔ)言到目標(biāo)語(yǔ)言的解碼過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這一過(guò)程中，理解思想與重組并表達(dá)信息相結(jié)合。

二、高職高專院校英語(yǔ)口譯教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著中國(guó)的快速發(fā)展，口譯人才的社會(huì)需求量也越來(lái)越大。因而，有序地、系統(tǒng)地培養(yǎng)合格的英語(yǔ)口譯人才成為以“實(shí)用為主，夠用為度”為教學(xué)指導(dǎo)方針的高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。我國(guó)的英語(yǔ)口譯教學(xué)起步較晚，口譯教學(xué)的設(shè)施，口譯教學(xué)的方法等方面都存在一些問(wèn)題。

1.缺少高職高專自身特色的口譯教材。在英語(yǔ)課中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的能力，尤其是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理日常及涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力 。在高職高專院校中，英語(yǔ)專業(yè)一般在三年級(jí)開(kāi)設(shè)口譯課程。雖然已經(jīng)是高年級(jí)的學(xué)生，但是由于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這部分學(xué)生在口譯課中，能夠翻譯的內(nèi)容有限。另外，這些學(xué)生在畢業(yè)以后大多從事涉外文秘、外貿(mào)等工作。因此，他們希望在口譯課中能夠?qū)W到一些實(shí)用的交際知識(shí)，為將來(lái)的工作做好準(zhǔn)備。而面向本科生的口譯教材相對(duì)較難，且內(nèi)容太廣，針對(duì)性不強(qiáng)。

2.口譯課課時(shí)不足，班級(jí)規(guī)模大，授課形式單一。在很多高職高專院校中，英語(yǔ)口譯課只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周兩課時(shí)?？谧g課區(qū)別于其他英語(yǔ)課程的最大特點(diǎn)是，口譯更注重實(shí)踐。然而，每周兩個(gè)課時(shí)根本滿足不了學(xué)生實(shí)踐的需求。在班級(jí)容量方面，很多高職高專院校的英語(yǔ)口譯課班級(jí)人數(shù)在20人以上，有的學(xué)校更多。在兩個(gè)課時(shí)里，平均每個(gè)學(xué)生的時(shí)間僅僅有三到四分鐘，而實(shí)踐的時(shí)間則更少?？谧g課也變成了另外一種形式的筆譯課。授課形式單一，教學(xué)形式單調(diào)也是高職高專院校英語(yǔ)口譯課的一個(gè)問(wèn)題。在有些院校中，口譯課還是采用傳統(tǒng)的“教師+教材+粉筆”的教學(xué)形式?？谧g教學(xué)并沒(méi)有充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)。這樣勢(shì)必會(huì)造成師生雙向交流效率低，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而主動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮。這對(duì)于重實(shí)踐的口譯課而言，是迫切需要改進(jìn)的方面。

3.缺少合格的口譯師資。在一些院校中，口譯課就是由筆譯課或其他英語(yǔ)課教師擔(dān)任，而沒(méi)有專門(mén)的口譯課教師。口譯課是重實(shí)踐的學(xué)科，沒(méi)有實(shí)際的口譯實(shí)踐，很難總結(jié)、概括、掌握口譯的技能和規(guī)律。擔(dān)任口譯課的教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)口譯的相關(guān)理論，并積極參與口譯的實(shí)踐活動(dòng)。這樣才能提高口譯課教學(xué)質(zhì)量。

三、解決方法與對(duì)策

高職高專院校的英語(yǔ)口譯課十分重要。那么，如何才能有效的開(kāi)展這一課程，使其能夠滿足學(xué)生的就業(yè)需求呢？

1.應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)大綱，這樣才能對(duì)教學(xué)目標(biāo)明確化，而不是盲目地為了完成課時(shí)而開(kāi)設(shè)課程。另外，應(yīng)根據(jù)高職高專院校的特點(diǎn)及專業(yè)特色，編寫(xiě)一套高質(zhì)量的、系統(tǒng)的口譯教材，而不是簡(jiǎn)單地借用本科院校的教材。

2.應(yīng)增加口譯課課時(shí)數(shù)，縮小班級(jí)規(guī)模，改變口譯課教學(xué)模式。目前的口譯課課時(shí)數(shù)少，班級(jí)容量大，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。為了使學(xué)生盡快掌握口譯的技能，盡快適應(yīng)社會(huì)的需求，英語(yǔ)口譯課的教學(xué)應(yīng)增加課時(shí)，并縮小班級(jí)規(guī)模，是學(xué)生能夠得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。另外，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠參加一些有針對(duì)性的會(huì)議、談判、接待工作。傳統(tǒng)的口譯課教學(xué)模式并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也就是說(shuō)，這種教學(xué)模式效率較低。在信息科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，口譯課可以充分利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，開(kāi)發(fā)口譯教學(xué)軟件，制作口譯教學(xué)課件等等，提高教學(xué)效率。

3.培養(yǎng)合格的師資，加大師資培訓(xùn)力度?？谧g課的實(shí)踐性較強(qiáng)，而沒(méi)有實(shí)踐就不能準(zhǔn)確掌握口譯的相關(guān)規(guī)律。因此，教授口譯課的教師應(yīng)該是接受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。所以說(shuō)，有關(guān)院校應(yīng)該鼓勵(lì)、督促教師進(jìn)修、培訓(xùn)，并給他們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐中不斷總結(jié)規(guī)律，提高教學(xué)效率。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入及我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，口譯人才的需求也急劇增長(zhǎng)。而作為培養(yǎng)口譯人才的重要基地，高職高專院校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，不斷探索，培養(yǎng)出更多能夠勝任口譯工作的優(yōu)秀人才。

*本文是“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題——“內(nèi)蒙古自治區(qū)普通高校英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究”的結(jié)題論文，課題編號(hào)為：NGJGH2014051。