尹楠

【摘要】隨著新課改的不斷深入，教師的課堂管理方式越來越受到重視，在課堂中教師管理水平的高低與這節(jié)課的成敗有著重大的關系，在提高教學行為有效性方面，課堂管理方式發(fā)揮著重要的作用，本文就主要對英語教師怎樣發(fā)揮課堂管理的作用來提高教學行為有效性進行探討。

【關鍵詞】英語教師 課堂管理方式 教學行為 有效性

隨著教育的發(fā)展，社會對教師的管理水平提出了更高的要求，教師對待學生的方式和態(tài)度會影響到學生的情緒、自我評價等多方面的發(fā)展，一節(jié)課效果的好壞很大程度上取決于教師的課堂管理水平，因此，教師課堂管理方式與教學行為有效性之間有著重要的關系，在當前英語越來越重要的形勢下，英語教師更應該提高課堂管理水平，以提高教學行為的有效性，促進英語教學質量的提高。

一、概念論述

1.課堂管理方式。課堂管理方式是指教師在課堂中利用一切教學資源、協(xié)調各種因素來實現(xiàn)教學目的的一種管理方式，課堂管理是教師的行為過程，它與教學目標、教學資源、教學效率密切相關，它的目的是提高學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以提高學生的學習能力。

2.教學行為有效性。教學行為是教師在教學過程中的一切行為，教學行為的有效性是指教師在教學中在一定程度上實現(xiàn)了教學目標，教學行為是否有效主要從這幾個方面體現(xiàn)：

一是，課堂教學中采用的教學方式是否多樣，教學方式是否能夠調動學生學習的積極性。

二是，教學行為目標是否明確，學生是否積極參與教學活動。

三是，教師在課堂教學活動中是否能夠靈活的處理各種突發(fā)狀況，并根據(jù)不同的情況合理的調整各種教學模式。

二、英語教師課堂管理方式與教學行為有效性的關系

1.從“教”向“學”轉變。在以往的英語教學中，英語教師的教學重點是“教”，這樣難以提供學生的自學能力，而且久而久之，學生的學習積極性也會逐漸下降，因此，在新課改的背景下，教師需要將教學重點從“教”向“學”轉變，教育學生學會學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，在課堂教學過程中，靈活的運用各種教學資源，引導學生盡可能的自主解決英語問題，并且結合學生的實際情況，在教學中指導學生有效的學習英語，總之，在課堂教學中，英語教師要以學生的自主學習為重點，加強對學生的引導，使學生學會自主學習。

2.從重視教學結果向重視學習過程轉變。在以往的英語教學中，教師將教學重點放在了教學結果上，將學生的考試成績作為評判學生的核心標準，甚至是唯一標準，而且在英語教學中將英語理論知識的傳授作為重點，在這種情況下，學生在英語的學習中主要是死記硬背，學生的學習能力難以提高，學生的思維能力也難以得到鍛煉，因此，英語教師必須改變自己的教學重點，將學生的學習過程作為教學重點，重視對學生的引導，重視學生解決英語問題的過程，重視學生在學習過程中的態(tài)度與進步，鍛煉學生的思維能力，從而發(fā)揮教學行為的有效性。

3.重視良好的溝通。英語教師與學生的溝通方式在很大程度上會影響教學行為的有效性，特別是在中學，這個時期，如果教師和學生之間缺乏良好的溝通，將難以激發(fā)學生學習英語的積極性，因此，英語教師需要重視與學生之間的溝通方式，盡可能的與學生進行良好的溝通，了解學生的心里需求，這樣在教學設計中才能更好的將課堂教學活動與學生的心里需求結合起來，學生的心里需求得到了滿足，就會自然而然的喜歡上英語課，這樣英語教師也可以很好的解決教與學之間的矛盾，而且?guī)熒g良好的溝通還有利于營造輕松的課堂氛圍，建立良好的師生關系，從而提高教師教學行為的有效性。

4.重視實踐。語言學科其實是一門實踐性很強的學科，英語作為一門語言，自然其實踐性也很強，因此，英語教師在課堂教學中，要重視實踐教學環(huán)節(jié)，只有讓學生經(jīng)常使用英語，才能真正的提高學生的英語能力，面對目前學生英語聽說能力普遍較弱的形勢下，英語教師必須充分發(fā)揮課堂管理的作用，加強實踐教學，例如，英語教師可以采用模擬情境的教學方法，通過設置模擬的情境為學生創(chuàng)造說英語的機會，還可以采用角色扮演的方法使學生多說英語，另外還可以通過學唱英語歌等來鍛煉學生的英語聽說能力，豐富學生的英語知識，從而發(fā)揮教學行為的有效性。

總而言之，英語是一門語言學科，而且英語的地位越來越高，我國學生的英語綜合能力還有待加強，因此，英語教師必須采取一切有效的方法來提高學生的英語能力，科學合理的管理英語課堂，通過從“教”向“學”轉變，從重視教學結果向重視學習過程轉變、重視與學生之間良好的溝通以及重視實踐教學這些方面來提高教學行為的有效性，從而提高英語教學質量。

參考文獻：

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