黃麗

【摘要】本文從中職學(xué)校英語教師出發(fā)，簡單闡述了如何利用心理學(xué)效應(yīng)提高中職英語課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng) 中職英語課堂

心理效應(yīng)是社會生活當中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。心理效應(yīng)在教育教學(xué)活動中有著重要的作用.如果我們在班級管理、教育教學(xué)中恰當運用心理效應(yīng)，不僅能夠提高教育工作的藝術(shù)性，而且也會增強教育教學(xué)的效果。作為中職學(xué)校的英語教師，我們更應(yīng)該掌握與教育教學(xué)有關(guān)的心理效應(yīng)，充分發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，克服消極影響，營造良好的課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂實效。本文以中職英語課堂為依托，探索了幾個心理效應(yīng)在英語教學(xué)中的合理運用，并以此來提升中職英語課堂的教學(xué)效率。

一、利用首因效應(yīng)，贏得學(xué)生的接納

良好的開始是成功的一半，好的第一印象有助于我們教學(xué)工作的順利進行，如果你走進課堂的那一刻給學(xué)生留下的是邋遢、不負責(zé)任、瞧不起人等諸如此類的印象，就會給以后的教學(xué)道路上擲下絆腳石。

作為中職英語教師，我們同樣要贏得學(xué)生的接納，每次走進一個新的班級，我們都應(yīng)該把自己的最佳狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，著裝整潔、精神飽滿、面帶笑容，并真誠地流露出對整個班級學(xué)生的喜愛之情。

二、普雷馬克原理，抑制課堂不良行為

在中職課堂教學(xué)中，教師為了達到預(yù)期的教學(xué)目標和效果，除了精心設(shè)計教學(xué)活動，更要維持好課堂秩序。每個中職教師肯定都有過維持課堂秩序的痛苦經(jīng)歷，試想如果連基本的正常教學(xué)秩序都不能保障，何談教學(xué)效率？當然，也不是所有的學(xué)生都無法管教，每個班級總是有那么幾個特別的“調(diào)皮學(xué)生”讓人苦惱不堪，俗活說“擒賊先擒王”，如果能“制服”這些學(xué)生，正常的課堂秩序就可以保證了。

普雷馬克原理就給了我們很好的啟示：利用頻率較高的活動強化頻率較低的活動，從而促進低頻活動的發(fā)生。簡單來說就是先讓學(xué)生做一些不太喜歡做的事情，然后就可以做自己喜歡的事情了。

三、系列位置效應(yīng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

1.根據(jù)系列位置曲線的U型原理：在首位呈現(xiàn)的內(nèi)容更容易被記住，中間的容易被忘記。研究結(jié)果表明，大腦對信息的保持率可以分為三個階段：開始階段是高效期，中介是低沉期，結(jié)尾是高效期。一節(jié)40分鐘的課，它的高效期絕對低于兩個20分鐘（共計40分鐘）的課，這就提示我們在課程進行到一半時適當短時間的休息一下，比如唱個英文歌、講個笑話、玩一個簡單的游戲等，都能幫助學(xué)生最大程度地利用課堂時間吸收消化學(xué)習(xí)到的知識。

2.教師應(yīng)該合理安排教學(xué)時間，充分利用高效期。第一個高效期是在每節(jié)課的開始，要利用復(fù)習(xí)舊的知識將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)入課堂，或者創(chuàng)設(shè)一定的情景引入新課內(nèi)容，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一定要避免把這段時間浪費在點名、整頓紀律或收發(fā)作業(yè)等與本節(jié)課無關(guān)的活動上。第二個高效期是在整節(jié)課即將結(jié)束時，這時一定要對新知識進行總結(jié)，這樣不但能讓學(xué)生記得更牢，而且是促進領(lǐng)悟和理解意義的重要時機。而在低沉期可以讓學(xué)生通過練習(xí)對新知識進行鞏固和強化，有助于學(xué)生對知識進行進一步加工和重組。

四、遺忘曲線，鞏固教學(xué)效果

1.當天要求學(xué)生完成書面的作業(yè)鞏固所學(xué)知識。

2.利用第二天晨讀時間朗讀英語單詞及課文。再過一周后重新復(fù)習(xí)這些知識。對于每個學(xué)生，也可根據(jù)自己的時間情況，做到及時復(fù)習(xí)，對知識的學(xué)習(xí)不能從零開始。

五、避免超限效應(yīng)，保持學(xué)習(xí)興趣

著名作家馬克.吐溫在聽了牧師的演講，從起初準備捐錢到不但沒有捐錢反而從盤子里偷了兩元錢，這種超限效應(yīng)在生活中比比皆是。在教育中，對學(xué)生的批評表揚都不能過多，所謂過猶不及就是這個道理。

那么，在課堂上或聽講座時我們是不是有這樣的經(jīng)歷？當你聽到一個感興趣的話題時，你可能期望主講人通過三個方面來闡述這個問題，而不是六個更不是十個，如果你聽到他說“針對這個問題，我有七點要講”，頓時你就會失去聽下去的興趣。同樣，如果一節(jié)課我們教授學(xué)生10個單詞，他們會努力去掌握，如果是30個單詞，學(xué)生恐怕連試圖記憶的興趣也沒有了。所以第一，每節(jié)課的內(nèi)容不能太多，要適量；第二，按時下課，拖堂會引起學(xué)生的反感；第三，布置作業(yè)不能太多，如果超過學(xué)生可接受的限度，不僅達不到高效，而且會適得其反。

六、互悅機制，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

作為一名教師，我們時刻在向?qū)W生“兜售”自己的知識，自己的人生觀、價值觀，而對于問題學(xué)生的教育和教學(xué)就是一種說服，說服他們課堂要聽講，說服他們要按時完成作業(yè)、說服他們不能違反課堂紀律等。只是向他們提出良好的建議還是遠遠不夠的，首先必須讓他們喜歡你，否則，你的意圖就會遭遇失敗?！睂處煻?，在課堂中如果學(xué)生不喜歡你，你也討厭學(xué)生，那教學(xué)就無任何效率可言。

要相信“你喜歡他，他就喜歡你”，這個互悅機制對學(xué)生而言 ，如果喜歡一位老師，老師也喜歡他，他就會喜歡老師所教的學(xué)科和知識；對教師而言，我們應(yīng)當看到學(xué)生的閃光點，避免相互討厭的惡性循環(huán)，努力去喜歡一個學(xué)生，他也一定會喜歡你所教授的知識。整個班級如果都在這種互悅機制下，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍隨之產(chǎn)生，課堂教學(xué)的高效也能實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]章兼中.外語教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2001.