張秀玲

摘 要：閱讀似乎人人都會(huì)，就如語(yǔ)文教學(xué)，人人都可以指點(diǎn)幾句，但實(shí)際呢？"以學(xué)校教育而論，聽講的時(shí)間每多于自修，而自修課業(yè)，有如太史公所謂好學(xué)深思心知其意者能有幾人？"（俞平伯）俗話說(shuō)得好，會(huì)看的看門道，不會(huì)看的看熱鬧。2014年高考的文學(xué)作品閱讀可以說(shuō)是小說(shuō)的半個(gè)天下，全國(guó)18套試題，有8套出現(xiàn)了小說(shuō)文體。小說(shuō)是通俗類文本，不管什么文化之人都曾看過(guò)類似于《故事會(huì)》之類的雜志，但看不等于會(huì)看，不等于真正理解故事的內(nèi)涵。筆者就小說(shuō)閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱臏\陋之見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)教學(xué) 高考 教本 寫作

小說(shuō)閱讀教學(xué)，不應(yīng)是只讓學(xué)生們看看故事情節(jié)就了事的，販夫走卒只要識(shí)字估計(jì)都會(huì)看情節(jié)，這與我們教學(xué)的初衷相去甚遠(yuǎn)；也不是分析幾個(gè)人物，幾個(gè)場(chǎng)景，能基本應(yīng)對(duì)考試就算完成了教學(xué)任務(wù)，那小說(shuō)的整體就給人為的撕裂了，其中的審美感覺(jué)就給破壞了，近期看我們的課就越上越僵硬；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，無(wú)疑課堂在用溫水煮青蛙的方式逐漸扼殺學(xué)生未來(lái)對(duì)文學(xué)的興趣愛(ài)好。我們教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)欣賞作品中興趣大增，情感有所完善，對(duì)社會(huì)對(duì)生活有比一般民眾更深刻一點(diǎn)的認(rèn)知，對(duì)自身的生活充滿熱情和期待，當(dāng)然也希望他們的寫作水平有所提升。

一、重用教本，選好教材

想準(zhǔn)備一道色香味俱全的大餐，我們需要食材，同樣小說(shuō)閱讀，選材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)愿景的關(guān)鍵。不論哪種版本的教本都是專家們心血的結(jié)晶，我們要適當(dāng)選擇并充分利用起來(lái)。近幾年，時(shí)興校本課程的開發(fā)，有些同行拋棄教本，重用校本，我覺(jué)得著有所偏頗。畢竟一能力有限，校本的質(zhì)量與通用的教本不說(shuō)是有如云泥般差距，但那也是小溪和大海的區(qū)別；二視野有限。我們非古代的讀書人，有機(jī)會(huì)漫游祖國(guó)的大好河川，見(jiàn)識(shí)各地的風(fēng)土人情；非民國(guó)時(shí)的先生，建國(guó)初期的知識(shí)分子，為理想長(zhǎng)期奔波于在知識(shí)的海洋里徜徉。通用教本的編者們的思想不受現(xiàn)實(shí)教育制度的限制，他們的思想是開放的，他們的視野是開闊的，他們的實(shí)踐精神是讓人敬佩的，而現(xiàn)在的從教者長(zhǎng)期囿于自己的一畝三分地，沒(méi)有時(shí)間冷靜的深入地審視教本，審視自我，自是在機(jī)械的照本宣科，是閱讀的行尸走肉，雖然課改在不斷的深化，但大局未變，個(gè)人的內(nèi)質(zhì)就很難發(fā)生改變。因此我們要重視教本。

但教本也不是完美的，經(jīng)典的作品，絕大多數(shù)是中長(zhǎng)篇的節(jié)選，課堂時(shí)間有限，教師需要根據(jù)每地生源，閱讀基礎(chǔ)，風(fēng)俗等情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)牟眉?，畢竟再精美的大餐只有與個(gè)人的體質(zhì)相適應(yīng)，我們才能很好的吸收，否則，事與愿違。這就需要校本做補(bǔ)充，讓古今中外名家名篇都能在我們的餐桌上出現(xiàn)，雖然只是一小點(diǎn)，但至少讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)過(guò)。再以近三年高考為例，八篇小說(shuō)文本中只有一篇是來(lái)自俄國(guó)的列夫托爾斯泰《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中的一個(gè)片段《安娜之死》（江蘇卷）；再有一篇是阿城的《抻面》，這并不是阿城的代表作。其他的六篇作者并非大家，但他們的作品卻體現(xiàn)了不同時(shí)期不同地域的風(fēng)土人情。

二、引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)閱讀

小說(shuō)容量大，需要分析的地方多，面面俱到，反而是黑瞎子掰棒子，我們要一步一步腳踏實(shí)地的來(lái)，同時(shí)教師應(yīng)做好這方面的總結(jié)。比如魯迅小說(shuō)中的場(chǎng)景描寫。我覺(jué)得魯迅小說(shuō)中的場(chǎng)景描寫是鑒賞魯迅小說(shuō)的重點(diǎn)，語(yǔ)言精美而有意蘊(yùn)，教師可以有意識(shí)的把五個(gè)必修本包括初中課本中的魯迅小說(shuō)找出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)整體性的鑒賞。那么學(xué)生就對(duì)場(chǎng)景描寫有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。

一部?jī)?yōu)秀小說(shuō)，“總是以個(gè)性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)生活、感悟人生”，引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)比較性閱讀。文學(xué)來(lái)自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個(gè)熟悉的或者曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人，讓學(xué)生結(jié)合他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的、或認(rèn)識(shí)的、或曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人的情感體驗(yàn)，再回到文本中來(lái)解讀，對(duì)形象的理解就比較容易了。

經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的比較閱讀，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的賞析，就自然地能結(jié)合現(xiàn)實(shí)來(lái)進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)了文學(xué)的實(shí)現(xiàn)價(jià)值，而學(xué)生可以借助于課堂上掌握的這些方法，對(duì)自己觀看到的其他文本或影視作品進(jìn)行有意或無(wú)意鑒賞，慢慢地鑒賞能力就可以得到很大提高。試想經(jīng)過(guò)這種比較性閱讀的學(xué)生，不僅對(duì)高考題型中的鑒賞人物形象類有深刻的認(rèn)識(shí)，即使步入社會(huì)，這類認(rèn)識(shí)也會(huì)對(duì)其影響比較大。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們常發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，讀、分析很有勁頭，一提寫，就如蔫了的茄子，半天磨不出幾個(gè)字。那么老師就要上心了，我們要鼓勵(lì)他們放開膽子寫，突破寫作心理極限。前面說(shuō)了抓重點(diǎn)閱讀，那么我們可以根據(jù)閱讀重點(diǎn)，安排寫作訓(xùn)練?？梢韵裙适虑楣?jié)訓(xùn)練，這個(gè)常常被忽視，在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)不少高中生連流水賬都不會(huì)。那么在閱讀中我們就強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。兩相結(jié)合慢慢就有所提升。再人物的刻畫。最后在添加環(huán)境描寫。一步一步，經(jīng)過(guò)有目的的規(guī)劃閱讀和訓(xùn)練，學(xué)生的記敘文寫作水平會(huì)有一定程度上的提升。

其實(shí)，大膽的寫，也是對(duì)所讀作品的一種有效的解讀和反思。2014年的課標(biāo)Ⅱ、遼寧、江蘇、浙江等都有直接涉及人物心理方面的試題，不少學(xué)生都認(rèn)為這是難點(diǎn)，有時(shí)很難下手。筆者認(rèn)為解決的立足點(diǎn)不在于讀，而在于寫，通過(guò)寫去揣摩自己筆下的人物心理，進(jìn)而也能夠較為熟練的推敲其他人作品中的人物。翻翻小說(shuō)大家的傳記，我們不難發(fā)現(xiàn)， 日常的練筆對(duì)他們的影響。

小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程很簡(jiǎn)單，就是讀——賞——寫。不過(guò)是教師要在里面花不少功夫，既不能放羊，也不能做老黃牛。但我們注意的是，這種閱讀教學(xué)需要師資和學(xué)生的穩(wěn)定，需要一個(gè)寬松的環(huán)境，需要教師的耐力，需要各方面知識(shí)的不斷更新等專業(yè)素養(yǎng)的提升。

參考資料：

2014年高考卷