邱松來

一直以來，高中班級管理所延續(xù)的管理方式都是“上令下達”，管理模式較為單一，大多數(shù)班主任在管理班級時都是在執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，甚至死板地執(zhí)行學(xué)校所制定的各項規(guī)章制定，班級管理沒有較好地體現(xiàn)出對學(xué)生個性的關(guān)照。樹立人本理念，就是要真正從學(xué)生角度來管理班級，以學(xué)生的發(fā)展為班級管理的最終目的。畢竟高中學(xué)生已經(jīng)逐漸走向成熟，不能用制度來束縛他們，而要從思想上幫助他們，讓他們成為真正的管理者，融入到班級管理過程中，如此，班級才會成為學(xué)生發(fā)展的沃土。

一、強調(diào)責(zé)任，讓每一個學(xué)生變得自主

人本主義思想以責(zé)任為基礎(chǔ)，強調(diào)“人們自己最終要對所發(fā)生的事情負責(zé)”，就高中學(xué)生而言，無論他們將來是考入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)還是高中畢業(yè)后學(xué)得一項技能進入社會，責(zé)任都是不可缺少的。但從當前高中班級管理來看，很多班主任在對學(xué)生進行管理時更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生應(yīng)該承擔的責(zé)任沒有太多關(guān)注。在高中班級管理中，作為班主任我們必須正確看待對學(xué)生的管理，要從宏觀角度來看待學(xué)生的發(fā)展，然后再在管理中從細則上落實，否則，缺乏了宏觀的管理導(dǎo)向，班級管理將陷入一個狹小的空間內(nèi)，無法為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

在高中班級管理中強調(diào)責(zé)任，首先要讓每一個學(xué)生成為班級的管理者。從以往的班級管理實踐來看，如班委的選用，一般都是班主任提出候選人，然后再組織班級學(xué)生選舉，除了班長、學(xué)科代表、勞動委員等常規(guī)職務(wù)外，其他學(xué)生也就成為了“被管理者”，沒有全員參與。而提倡人本化的班級管理，則要讓每一個學(xué)生融入到班級管理中。如班委的選用上可采用輪換制，如學(xué)生可根據(jù)班級的實際而自己確定班級職務(wù)，然后以公開選舉的方式進行管理。如在管理中學(xué)生就成為了紀律委員會，由學(xué)生自己選擇委員并制定了相應(yīng)的紀律管理條例，這樣的管理更能調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。要讓學(xué)生把班級當作自己的家一樣看待，而要做到這一點，在班級管理中更多的要從集體利益出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，也要注重樹立榜樣作用，以榜樣示范來帶動全體學(xué)生。

二、關(guān)注當下，讓每一個學(xué)生擁有朝氣

從高中學(xué)生的現(xiàn)狀來看，迫于高考的壓力，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都表現(xiàn)得較為壓抑，沒有活力，而如果在班級管理中教師再施加壓力的話，學(xué)生更會變得極端。人本主義思想強調(diào)“此時此刻”，目的是要讓人們擺脫過去或拋棄不著邊際的空想，活在當下。當然，這也并不意味著要讓學(xué)生放棄理想，相反是要學(xué)生能有遠大的理想，但又不能被糾結(jié)于過去或把理想當作空想而給自己無端的壓力。從高中班級管理實踐來看，尤其是在對學(xué)生的評價中，很多班主任都會以一沉不變的眼光來看待學(xué)生，好的學(xué)生就永遠是好的，行為上出現(xiàn)偏差的學(xué)生就是一直不會變好。在如此的觀念影響下，班級管理中容易出現(xiàn)“優(yōu)重差輕”的極端，很多學(xué)生也就容易感受到教師的“偏心”。

關(guān)注學(xué)生的當下，其實更多強調(diào)的是要關(guān)注學(xué)生在“此時此刻”的表現(xiàn)，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，給予鼓勵，幫助學(xué)生改掉不好的行為習(xí)慣而發(fā)揚優(yōu)秀的做法。如在班級管理中有的學(xué)生喜歡看小說，甚至是“挑燈夜戰(zhàn)”，但經(jīng)班主任發(fā)現(xiàn)并教育后，該類學(xué)生次日便沒有出現(xiàn)之前的做法，此時就可大加激勵，讓學(xué)生能感受到教師的關(guān)注和呵護。關(guān)注學(xué)生的當下，就是要關(guān)注學(xué)生每一天在學(xué)習(xí)生活中的變化，讓學(xué)生能更多的從學(xué)習(xí)過程中找到快樂，而不是活在被批評、被教育的生活中。

三、尊重自我，讓每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我

每一個學(xué)生都是獨立的自我，尤其是高中學(xué)生，他們的價值觀念尚不成熟，但又逐漸解決成熟水平，在班級管理過程中，作為班主任，我們不能以自己的思想來左右學(xué)生，相反要發(fā)揮好班主任的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)自我，更好地完善自我，而這也是班級管理所追求的最高境界。人本主義思想強調(diào)“鼓勵自己能夠克服自己所遇到的暫時的困境”，的確，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的境地不同，他們在遇到困難時的想法和處理方式不同，作為班主任要做的不是告訴學(xué)生“你該怎么做”，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“我該怎么做”。要讓學(xué)生成為管理自己的主體，能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我管理。

尊重自我，首先要尊重每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的想法。在高中班級管理中，很多班主任都會戴上有色眼鏡，單純地以成績來衡量學(xué)生，不能客觀地看待學(xué)生的差異性，這種做法對學(xué)生的發(fā)展是無益的，甚至學(xué)生造成學(xué)生間的隔膜。尊重每一個學(xué)生，就是要能全面而客觀地看待每一個學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)去思考問題。如一些學(xué)生迷戀上了網(wǎng)絡(luò)，在引導(dǎo)學(xué)生過程中要多聽學(xué)生的想法，引導(dǎo)他們自主地發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的利弊。其次，要尊重學(xué)生選擇，尤其是在組織班級活動時，不能以教師的意愿來代替學(xué)生的想法，而要立足學(xué)生的實際，鼓勵他們自己做出選擇。

四、了解需要，讓每一個學(xué)生獲得滿足

每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要是不同的，而在以往的班級管理中，班主任更喜歡以自己的需要強加給學(xué)生，如“考大學(xué)”就是唯一的目標。其實不然，并不是每一個學(xué)生都能順利地考上大學(xué)，也并不是每一個都會將考大學(xué)作為人生的目標。了解并尊重學(xué)生的需要，以學(xué)生的需要為出發(fā)點，讓學(xué)生在達成需要的過程中不斷獲得滿足感，這樣才能激活學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，提升班級活力。

了解學(xué)生的需要，首先要全面地了解每一個學(xué)生。不同的學(xué)生來自不同的家庭，他們成長背景、求知過程和發(fā)展過程都不同，其需要也不同，了解每一個學(xué)生，就是要全面了解學(xué)生的這些方面，從而更好地了解學(xué)生的需要。如有的學(xué)生在某一階段成績突然下降，而這和其家庭有著必然的關(guān)系，如果班級管理中沒有了解這一點，只是以簡單的批評教育為主，勢必給學(xué)生造成心理壓力。其次，要多關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需要。如有的學(xué)生隨著身心發(fā)展而在心理需求上有了變化，此時的需要也有了變化，班主任就要及時了解這一變化，以個人訪談、師生對話等方式來和學(xué)生建立溝通，讓學(xué)生掌握自己的變化，然后去制定發(fā)展目標。

樹立人本主義思想，以學(xué)生為管理主體，讓學(xué)生融入到管理過程中，尊重并關(guān)注每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到不斷發(fā)展，這樣的班級管理才會是有效的管理，才會讓班級成為學(xué)生的家。