樸紅

合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。德國教育家祿貝爾主張尊重兒童的“自動(dòng)”，他主張要通過有組織的游戲和活動(dòng)來發(fā)展兒童的“天性”，使兒童在活動(dòng)中自己教育自己，用活動(dòng)的體驗(yàn)去取代“說教”與“靜聽”的教學(xué)方式。

一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

小組合作學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代興起于美國，至今已有幾十年的研究歷史，但將它應(yīng)用于中國教育教學(xué)領(lǐng)域，僅始于十幾年前，就我們目前的教學(xué)情境來看，小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還不普遍，如果有小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象也是形式的，還沒有落到實(shí)處，走過場的現(xiàn)象比較突出。尤其面對學(xué)生多的大班，在課堂上，師生互動(dòng)仍是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)形式，學(xué)生互動(dòng)處于次要的地位，學(xué)生的課堂交往對象主要是教師，學(xué)生在課堂中或者只是“個(gè)人”，或者只是并無實(shí)質(zhì)性功能的所謂班級之一員。而教師又往往把全體學(xué)生當(dāng)作“一個(gè)”來教，很難滿足學(xué)生多方面的差異和需求，也限制了學(xué)生在不同領(lǐng)域的才能表現(xiàn)，忽視了學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)可能性。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課程的需要！

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.學(xué)習(xí)理論知識。教師需要積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論的文章，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，統(tǒng)一思想認(rèn)識，增強(qiáng)教改實(shí)驗(yàn)信心。

2.以經(jīng)驗(yàn)帶路，借鑒他人之教學(xué)精華。觀看優(yōu)質(zhì)課錄像實(shí)況，在議課、評課中吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3.積極開展案例反思，開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，積極撰寫教學(xué)日記，加入到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的討論中去，拉近師生距離，得到及時(shí)的反饋，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

三、小組合作學(xué)習(xí)的操作過程

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的：

1.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、二年級的學(xué)生天真、愛幻想、是他們的天性，因此，教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如：我在教學(xué)《比一比》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境；在教學(xué)《9加幾》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)會上給運(yùn)動(dòng)員送飲料的生活情境；在教學(xué)《乘加、乘減》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“小熊掰玉米”的故事情境……像這樣的例子還很多很多。總之，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體育活動(dòng)課，老師想安排一些你們喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，具體安排哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目呢？請你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計(jì)一下吧！孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。

3.合作、探究。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。例如：在學(xué)習(xí)“量長度”時(shí)，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個(gè)人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動(dòng)手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4.交流、評價(jià)。在學(xué)生交流時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會真誠的聽取其他組的意見或評價(jià)其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)并給與獎(jiǎng)勵(lì)。例如，在教學(xué)《乘加、乘減》時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個(gè)四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個(gè)學(xué)生都有事做，即一個(gè)說題意，一個(gè)說確定算法的依據(jù)，一個(gè)板書算式，最后一個(gè)向大家征求意見“請問同學(xué)們還有什么意見嗎？”這時(shí)，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個(gè)說：“還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？”那個(gè)問：“都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？”“你們能再解釋一下4 × 3-1這個(gè)算式表示的意思嗎？”等等。面對這每一個(gè)問題，臺上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。我抓住時(shí)機(jī)，對這個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡短的評價(jià)，并在這個(gè)小組的組號后面貼上了一個(gè)紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個(gè)小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當(dāng)時(shí)，我真的為二年級的孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

四、小組合作學(xué)習(xí)取得的成績

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法真正地體現(xiàn)了自主。可以提高學(xué)生的合作精神和探索精神，他們對問題的研究已延續(xù)到課外，學(xué)習(xí)的效果比原來要好。經(jīng)過不懈的努力，收到了預(yù)期的效果，主要表現(xiàn)在：

1.課堂更具模擬化，發(fā)展了學(xué)生的情商，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、集體觀念和競爭意識。

2.課堂更具活動(dòng)化，發(fā)展了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力和創(chuàng)新能力。

3.課堂更具民主化，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。

4.課堂更具個(gè)性化，不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。

以上只是我在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)拙見，雖然取得了一定的成績，但也顯現(xiàn)了一些問題，比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會越來越嚴(yán)重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性等等。這些問題都有待我更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。