林慧怡

閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。

我認為開拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，以適應現(xiàn)代化社會的需要是一個非常值得研究探討的問題。當前，應著重培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生潛能和素質(zhì)的發(fā)展。

我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他告訴我們，做任何一件事情，只要是喜歡做，愿意做，才能夠做好。也就是說，興趣是做好一切事物的前提。學生的自覺學習勝過教師的百般講解。教師有目的地設計巧妙語言，利用教學文本引發(fā)學生的課外閱讀興趣，既鞏固了學生的課內(nèi)知識，又豐富了學生的閱歷。我在教學中主要采用了以下方式來激發(fā)學生的興趣。

一、抓住上課伊始的有利時機，引發(fā)學生的閱讀興趣

以精彩的開場白或話題引發(fā)起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態(tài)，為整堂課拉開序幕。如教學《爭吵》一課時，正好學校的圖書館有《愛的教育》這本書，我發(fā)現(xiàn)班里有一小部分同學借來看，于是我就在課前故意問全班學生，誰讀過亞米契斯寫的日記體小說《愛的教育》。讀過這本書的同學就迫不及待地舉手表明，沒讀過這本書的同學就急著問讀過的同學，“什么書好看嗎？”“在哪借的？”“寫什么？”我就借此機會向他們推薦看《愛的教育》這本書，并布置學生預習課文《爭吵》，了解一下“我”和“克萊蒂” 為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？這樣大部分學生都能帶著濃厚的興趣去閱讀這本書，并會特別去關注“我”和“克萊蒂”之間發(fā)生的一些事。這就為學習課文《爭吵》做了鋪墊。

二、注重感悟，開發(fā)思維

語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，教師要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望；真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。如：教學《月球之謎》一課時，我借助有關月亮的詩句，引導學生展開遐想，感受月亮的魅力，知道千百年來，人們一直在期待著飛向月球，探索月球之謎，由此引入課文《月球之謎》。再要求學生想想：“我們對月球有哪些不解之謎？”激發(fā)學生的閱讀期待。學生提出以下問題：（1）月球是怎么形成的？（2）月球上面有什么？（3）月球上的天氣怎樣？（4）它和我們地球一樣嗎？能住人嗎？（5）為什么月球上物體的重量和地球上物體的重量不一樣？（6）月球上有生命存在嗎？……所以善于啟發(fā)學生質(zhì)疑，學生主動學習，的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。

三、在多種練習中調(diào)動學生閱讀的積極性

新編小學語文教材改變了原有的練習方式，同時也將原來的每單元后的“基礎訓練”改為了“積累運用”，體現(xiàn)了教學觀念的變化，旨在注重培養(yǎng)學生的綜合能力。要完成這些練習，只靠課本中的知識是不夠的，例如“讀讀背背”中的詩詞、對聯(lián)、諺語等要結合學生課外閱讀的積累來理解，而“口語交際”練習也和平時課外閱讀分不開。例如：在教學口語交際《怎樣保護環(huán)境》時，我先布置學生查閱了有關環(huán)境保護方面的資料，讓學生了解一些破壞自然環(huán)境的行為和這些行為給人類帶來的災難，使學生在進行交際時有話可說。這樣有目的地閱讀，即調(diào)動了學生的閱讀積極性，又提高了學生的課外閱讀能力。

四、在閱讀課中交給學生閱讀方法

新課程、新理念下的小學語文高年級教材內(nèi)容很豐富。有的通過不同的人和事，揭示了做人的道理；有的歌頌了人間美好的情感；有的講述了抗日戰(zhàn)爭時期英雄人物的感人事跡……學生通過對課文的學習不但掌握了知識，還受到了良好的思想品德教育。但是，僅靠教材上的內(nèi)容遠遠不能滿足學生閱讀的需要。如果教師能結合教材幫助學生研讀一些書籍，則更能增強課外閱讀的方向性、目的性及思想性。

在閱讀課中，我安排了兩種內(nèi)容的閱讀練習，一種是教師指定的統(tǒng)一內(nèi)容，一種是學生自選的課外內(nèi)容，對于教師指定的內(nèi)容采取指定內(nèi)容不指定方法的形式進行教學，讓學生采用自己的閱讀方法，或自讀、或討論，從不同側(cè)面去理解文章內(nèi)容，教師指導學生分組閱讀或個別指導。對于學生自選的內(nèi)容則提出一定的閱讀要求進行指導閱讀，如開展“推薦一篇好文章”活動。并說說推薦的理由，這樣，學生就有興趣去閱讀課外書，并在自己的閱讀、同學的交流和老師的指導中掌握閱讀方法。另外，教師可以利用班會課時間舉行讀書報告會、英雄事跡介紹會、英雄事跡網(wǎng)絡圖片展覽等，提供交流的平臺。這樣不僅促進了學生之間的相互學習，更激發(fā)了學生強烈的求知欲。

五、發(fā)揮故事的魅力讓學生主動去閱讀

在教學過程中，教師要調(diào)動學生的主觀能動性，使他們養(yǎng)成閱讀的樂趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳豎立，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓喧講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關的讀物。

知識來源于實踐，閱讀能力也是在實踐中形成的。只要我們能抓住學生這條“興趣”的繩索，充分激發(fā)他們的閱讀興趣，引導他們正確地閱讀，讓學生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進閱讀的世界，去感受更廣闊的天空。我相信只要我們堅持，學生的獨立閱讀能力會不斷地得到提升。