祁軍玲

學(xué)生資源是指能在教學(xué)中被教師利用起來的來自學(xué)生的教學(xué)資源。主要指學(xué)生已有的思想觀念、知識技能以及行為習(xí)慣等基礎(chǔ)性資源和學(xué)生在實(shí)際活動中形成的生成性資源。教師主動發(fā)掘并利用好學(xué)生資源，是教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。語文教學(xué)中，學(xué)生資源開發(fā)利用的主體是教師，語文教師對學(xué)生資源的開發(fā)和利用有利于課程的有效進(jìn)行和教師綜合能力的提高。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源理論概述

1.學(xué)生資源的概念

學(xué)生資源，顧名思義就是將學(xué)生作為一種資源的源頭來進(jìn)行開發(fā)，但這種資源具有一定的特殊性。不同于一般認(rèn)為塑造的資源，學(xué)生資源是有思想、有創(chuàng)造力、有生命力的鮮活個(gè)體。在課堂教學(xué)中，教師可以通過利用學(xué)生自身已有的基礎(chǔ)性資源并與學(xué)生互動，從而產(chǎn)生新的生成性資源。這類資源的處理，是教師在教學(xué)過程中的重要課題。由于學(xué)生資源具有個(gè)體差異性，每一位學(xué)生的已有知識水平和其自身的接受能力都不盡相同，教師需要在施教前了解學(xué)生各自的特點(diǎn)，根據(jù)這些決定自己的授課手段。由此，我們把學(xué)生資源的概念定義為：來源于學(xué)生同時(shí)在教學(xué)中能夠被教師利用并促進(jìn)教學(xué)的資源。包括學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、思想觀念、行為方式、生活環(huán)境等基礎(chǔ)性資源和學(xué)生活動中所產(chǎn)生的生成性資源。

2.學(xué)生資源的特點(diǎn)

生成性，包括內(nèi)生性和外生性。內(nèi)生性指學(xué)生在成長過程中，隨著逐漸接觸不同的知識和現(xiàn)象，自己在頭腦中產(chǎn)生的不同的想法和觀點(diǎn)，這是學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展的表現(xiàn)；外生性是指學(xué)生在和教師的互動過程中，由外力作用產(chǎn)生的生成性資源。內(nèi)生性和外生性存在著一定的聯(lián)系，外生性能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高、自我完善，而學(xué)生自我完善過程中所內(nèi)生出來的資源也會一定程度上促進(jìn)或阻礙師生之間的互動。

多樣性，是指學(xué)生由于來自不同的生活環(huán)境，有著不同的生活體驗(yàn)、思維方式和知識結(jié)構(gòu)，使教師在挖掘?qū)W生資源的過程中面臨著個(gè)體差異性，這些差異性組成了學(xué)生資源的多樣性。這種多樣性的學(xué)生資源既能夠豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，又能提高教師的能力，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

難以復(fù)制性，是指由于學(xué)生的獨(dú)特性產(chǎn)生的資源的不可復(fù)制性。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)資源的來源，他們將各自從自己環(huán)境中帶來的資源提供給教師，教師將這些資源綜合在一起，構(gòu)成了不可復(fù)制的學(xué)生資源體系。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

1.對學(xué)生資源認(rèn)識狹隘

學(xué)生資源是從學(xué)生身上開發(fā)出來的，學(xué)生資源來源與學(xué)生且用于學(xué)生，但目前語文教師對學(xué)生資源的概念理解并不了解，對學(xué)生資源的開發(fā)更是沒有概念。即使是對學(xué)生資源概念有一定了解的教師也對學(xué)生資源的內(nèi)容掌握不全面，大多數(shù)教師對學(xué)生資源內(nèi)容的理解僅限于學(xué)生的已有知識和思維水平，對教師與學(xué)生互動所產(chǎn)生的生成性資源沒有認(rèn)識。教師由于對學(xué)生資源的認(rèn)識不夠，往往忽視學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在課堂上仍處于被動地位，教學(xué)效果的得不到更好的改善。

2.忽視學(xué)生個(gè)性，基礎(chǔ)性資源利用不夠

教師在語文教學(xué)的設(shè)計(jì)之前，很少能夠考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和思維方式，無法做到有效利用學(xué)生的基礎(chǔ)性資源，不能把學(xué)生的需要、興趣、動機(jī)等資源挖掘出來進(jìn)行有效利用。多數(shù)教師無法做到充分尊重學(xué)生的興趣愛好，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在學(xué)生看來顯得枯燥無味，不能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，無法發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位。

3.生成性資源開發(fā)不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很多觀點(diǎn)和想法都通過跟教師交流過程中的情緒和語言表達(dá)，這時(shí)教師如果能夠有效地與學(xué)生交流，并開發(fā)這種生成性資源，就能夠根據(jù)這些語言和情緒適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，但目前多數(shù)教師不愿意花精力考慮這些問題。目前教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)以預(yù)設(shè)為主，很少做出靈活調(diào)整。由于學(xué)生和教師的知識背景和思維方式的差異，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生答非所問或思維偏頗的情況，教師如果不及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，巧妙解決學(xué)生思維上的偏差，死板地按照預(yù)定規(guī)程進(jìn)行教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的思路等問題，造成教學(xué)效果大打折扣。

4.學(xué)生周邊環(huán)境資源的開發(fā)不足

人文性和工具性是語文這一學(xué)科的兩個(gè)特性，學(xué)生所處的自然和社會環(huán)境構(gòu)成了語文教學(xué)中較重要的部分，有效開發(fā)學(xué)生環(huán)境資源能夠豐富教學(xué)內(nèi)容。但教師對學(xué)生周邊環(huán)境的開發(fā)，始終處于邊緣化的狀態(tài)。語文知識是人文環(huán)境與社會環(huán)境的緊密結(jié)合，教師如果不跳出課本，引導(dǎo)學(xué)生向廣闊的自然環(huán)境發(fā)展，就會使學(xué)生的思維受到局限。

三、有效開發(fā)利用學(xué)生資源的措施

1.提高小學(xué)語文教師的學(xué)生資源意識

要充分貫徹新課程教育理念，使教師的教學(xué)觀念從以教師為中心向以學(xué)生為本轉(zhuǎn)化，充分利用學(xué)生各方面素質(zhì)，提高教師的學(xué)生資源意識。讓教師養(yǎng)成以資源的眼光看待學(xué)生及其周圍的一切，注重了解學(xué)生的個(gè)性，學(xué)會因材施教，挖掘?qū)W生資源做到取之于學(xué)生用之于學(xué)生。打破教師對學(xué)生的不同個(gè)性的常規(guī)處理方式，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)性資源以及生成性資源的有效利用，使語文課堂教學(xué)走出課本的局限，走向更廣闊的空間。

2.深度開發(fā)學(xué)生的語文基礎(chǔ)性資源

教師在語文教學(xué)過程中，不僅要給學(xué)生營造輕松的氛圍，還要將學(xué)生的基礎(chǔ)性知識資源化，把學(xué)生已經(jīng)掌握的語文知識作為教學(xué)的起點(diǎn)，在此之上提高學(xué)生對語文知識的認(rèn)知度。要把學(xué)生的基礎(chǔ)性資源作為構(gòu)建學(xué)生知識體系的基石，鼓勵學(xué)生向更深層次的知識發(fā)起挑戰(zhàn)。除此之外，對于學(xué)生的認(rèn)知能力水平要有充分的認(rèn)識，并據(jù)此合理設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生在自己基礎(chǔ)知識和思維方式可接受的范圍內(nèi)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、提高。

3.加強(qiáng)師生互動，挖掘生成性資源

加強(qiáng)師生互動，就要從平等對話的角度，互相尊重，使教師和學(xué)生產(chǎn)生良性的互動，給學(xué)生創(chuàng)造知識的機(jī)會，主動學(xué)習(xí)、思考，積極參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，開發(fā)生成性資源，達(dá)到師生雙贏的目的。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生資源的有效開發(fā)和利用，是推進(jìn)課程改革、提高教學(xué)效率的重要途徑，學(xué)校和教師應(yīng)該予以重視，開發(fā)好、利用好學(xué)生資源，為學(xué)生服務(wù)。