江嗣梅

所謂間離，指的是主體在心理上、時(shí)空中與具體情境拉開(kāi)一定距離，因而得到與身臨其“境”不同的感受，也就是我們平常所說(shuō)的“距離產(chǎn)生美”。間離藝術(shù)巧妙地將“當(dāng)局者”移位至“旁觀者”，由“迷”澄“清”，達(dá)到對(duì)事物正確理解的效果。這樣就避免了教學(xué)中的硬性灌輸、強(qiáng)制接受，而是引發(fā)自悟，使學(xué)生心悅誠(chéng)服并銘記心中。如何在教學(xué)中運(yùn)用間離藝術(shù)呢？間離藝術(shù)并非一個(gè)籠統(tǒng)的概念，在教學(xué)的實(shí)施中包含著一些具體方法，現(xiàn)分述如下。

一、轉(zhuǎn)換移植法

一年級(jí)的新生對(duì)剛到來(lái)的小學(xué)生活充滿(mǎn)了新鮮與好奇，他們?cè)谡莆樟嘶镜臐h語(yǔ)拼音和漢字的書(shū)寫(xiě)能力之后，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字有了初步的認(rèn)識(shí)和探討的興趣。當(dāng)學(xué)生由識(shí)字、組詞過(guò)渡到句的理解時(shí)，標(biāo)點(diǎn)的掌握是一個(gè)不容忽視的細(xì)節(jié)。單就一句話(huà)來(lái)說(shuō)，學(xué)生是可以掌握標(biāo)點(diǎn)的使用，但在句與句的聯(lián)結(jié)之間，在什么地方該停頓，該標(biāo)上什么樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生就開(kāi)始顯得措手不及，多數(shù)孩子在寫(xiě)話(huà)時(shí)基本上不用標(biāo)點(diǎn)。這時(shí)，標(biāo)點(diǎn)在他們眼里，突然由簡(jiǎn)單變的復(fù)雜了。那天，我正在教學(xué)看圖寫(xiě)話(huà)。在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖并說(shuō)清圖意之后，讓一個(gè)學(xué)生上黑板寫(xiě)下自己剛才說(shuō)的兩句話(huà)。他一寫(xiě)完回到座位上，就有反應(yīng)快的學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，這兩句話(huà)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都沒(méi)有，怎么叫句子啊？”此話(huà)正中我下懷，因?yàn)楸竟?jié)課的目的正是要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)并加強(qiáng)使用標(biāo)點(diǎn)意識(shí)。我沒(méi)有馬上回答，而是面向大家，做了一系列的呼吸動(dòng)作，然后問(wèn)：“同學(xué)們，剛才老師在干什么？”生1：“老師，你在吸氣。”生2：“老師，你在呼吸?！蔽覍?duì)后者的回答表示贊許，說(shuō)：“來(lái)，我們一起來(lái)美美地呼吸一下校園的新鮮空氣吧！”小朋友們都樂(lè)開(kāi)了，一個(gè)個(gè)都在那兒盡情地呼吸。突然我來(lái)一個(gè)急剎車(chē)，說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友不呼吸，憋住氣，看誰(shuí)能堅(jiān)持最久，最后會(huì)有什么感覺(jué)?！边@一呼吸一憋氣的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生興趣大增，他們一個(gè)個(gè)漲紅了小臉，都想讓自己成為憋氣高手，可沒(méi)過(guò)多久，就一個(gè)個(gè)“撲哧”、“撲哧”地邊吐氣邊笑開(kāi)了。師：“哪位憋氣高手來(lái)說(shuō)說(shuō)你剛才憋氣的感覺(jué)？”生1：“唉，憋一下還可以，憋久了很難受?！鄙?：“如果再不讓我呼吸，那我快要沒(méi)命了！”師：“是啊，呼吸和我們的生命是共同存在的，沒(méi)了呼吸就沒(méi)了生命。其實(shí)，我們學(xué)的每一篇課文，寫(xiě)的每一句話(huà)，也都有自己的生命，那么，它們又是靠什么來(lái)呼吸呢？”學(xué)生們開(kāi)始陷入了沉思。我拿出事先準(zhǔn)備好的一塊小黑板，上面寫(xiě)著一段沒(méi)加標(biāo)點(diǎn)的話(huà)，先讓大家說(shuō)說(shuō)這段話(huà)從頭到尾少了什么？大家異口同聲地說(shuō)：“這段話(huà)沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”我又讓一個(gè)學(xué)生一口氣讀下來(lái)，結(jié)果這位同學(xué)沒(méi)讀幾句就讀不下去了，在那兒大口大口地喘氣呢！我趁熱打鐵，問(wèn)道：“現(xiàn)在小朋友知道句子是靠什么來(lái)呼吸嗎？”眾生頓悟，聲音響亮地回答：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)！”師：“你們太聰明了！在每一句話(huà)里，正是有標(biāo)點(diǎn)在幫助它們呼吸，調(diào)節(jié)它們的語(yǔ)氣，所以每一句話(huà)才那么可愛(ài)，那么生動(dòng)。以后我們?cè)谡f(shuō)話(huà)時(shí)，一定要讓句子的呼吸順暢，千萬(wàn)別憋住它們，讓它們難受哦！”此后，學(xué)生在寫(xiě)話(huà)時(shí)使用標(biāo)點(diǎn)意識(shí)大增。

教學(xué)中常有此類(lèi)事情，教育者殫精竭慮，使出渾身解數(shù)，但由于學(xué)生確乎懵懂，正面進(jìn)攻只能鎩羽而歸，迂回包抄也收效甚微，這時(shí)運(yùn)用間離的轉(zhuǎn)換移植，暫時(shí)中止原有情境，將學(xué)生轉(zhuǎn)入與舊情境看似不相干的新情境中，憑借一脈相連的隱性聯(lián)系，移植成果于原有情境，達(dá)到借雞生蛋的教育目的。表面上，新舊情境互不干涉，新情境又多用形象說(shuō)話(huà)，學(xué)生的積極性容易調(diào)動(dòng)。實(shí)際上，新情境不過(guò)是舊情境的形式轉(zhuǎn)換，二者并不存在質(zhì)的間距障礙，所以這是一種無(wú)間離的間離，于是學(xué)生將新情境中獲得的體會(huì)移植回舊情境中時(shí)便極易返本還原了，這也是轉(zhuǎn)換移植法能夠奏效的根本所在。

二、境外引申法

詞語(yǔ)接龍是一項(xiàng)有趣的組詞活動(dòng)。但一年級(jí)的孩子剛接觸這塊內(nèi)容時(shí)，根本無(wú)法掌握龍頭接龍尾的規(guī)則，大部分同學(xué)都把它當(dāng)成一字組多詞，我決定從孩子們感興趣的動(dòng)物“龍”下手做文章。又到了詞語(yǔ)接龍時(shí)刻，這次，我并不急于讓學(xué)生接龍，先挑起一個(gè)話(huà)題：“小朋友，過(guò)年的時(shí)候，正月的晚上，你們最喜歡在大街上看到一種什么樣的活動(dòng)？”這可是孩子們愛(ài)說(shuō)的，有的說(shuō)：“看花燈?！庇械恼f(shuō)：“舞龍燈。”師：“更熱鬧更有趣，邊舞還邊放炮的那種是什么？”這次口徑一致：“舞龍燈！”師：“你們看到的龍燈是什么樣的？”生1：“龍燈很長(zhǎng)，有人在前面舉一個(gè)大大的龍珠和龍?jiān)谧鲇螒?。”?：“龍的身子很長(zhǎng)，在舞龍燈的時(shí)候，那條龍好像會(huì)飛起來(lái)一樣?！睅煟骸罢l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的龍的身子是什么樣的？”生：“龍身是一節(jié)接著一節(jié)，要很多人撐住?！睅煟骸凹偃琮埳砻恳还?jié)都斷開(kāi)了，那會(huì)是一種怎樣的情景？”生：“哈哈，那就不是龍燈啦，怎么舞也舞不起來(lái)了！”師：“你說(shuō)的太棒了！只有把龍的身子一節(jié)一節(jié)地接在一起，舞動(dòng)起來(lái)才是一條威猛的飛龍！如果沒(méi)有把龍身一節(jié)一節(jié)接好，中間被斷開(kāi)了，那就成‘?dāng)帻垏D！”孩子們一聽(tīng)，張張小臉都笑開(kāi)了花。我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，續(xù)道：“我們的詞語(yǔ)接龍也是這樣。如果你沒(méi)有把中間的‘龍身接好，只是用來(lái)組詞，就算它是一條龍，也成了一條‘?dāng)帻垺Ｖ挥邪选埳硪还?jié)一節(jié)緊密連接，這樣的龍才能舞動(dòng)，才能騰飛！”然后我在黑板上以具體的實(shí)詞演示，將正確的詞語(yǔ)接龍和單純的一字組多詞進(jìn)行比較，學(xué)生前期的迷惑此時(shí)豁然開(kāi)朗。

在說(shuō)理過(guò)程中，為了使這些低齡的學(xué)生更能淺顯地明白，須先繞開(kāi)一筆，把教育對(duì)象從原來(lái)的情境中暫時(shí)間離開(kāi)來(lái)，使同學(xué)們對(duì)先前所學(xué)的不以為意，同時(shí)將學(xué)生的言行挖掘延伸，然后步步誘入，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)納入教育者既定的軌道，這就是間離的境外引申法。引申法講究層層誘導(dǎo)，步步深入，使用語(yǔ)言口氣委婉，情感真摯。這些都是語(yǔ)文教學(xué)對(duì)說(shuō)理藝術(shù)的追求及情感需要，惟其如此，學(xué)生才能受益匪淺。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)中的各方面藝術(shù)層見(jiàn)疊出，精彩紛呈，間離藝術(shù)畢竟只是所秀一枝。教學(xué)藝術(shù)是育人的藝術(shù)，千人不一面，千人更無(wú)法性格一致、思想相同。所以，育人藝術(shù)也應(yīng)該因人而異，因事制宜。