趙美蓉，潘　峰，武　悅，沈　妍(天津大學(xué)研究生院，天津300072)

工程博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的創(chuàng)新探索與實踐

趙美蓉，潘峰，武悅，沈妍
(天津大學(xué)研究生院，天津300072)

摘要:2013年11月，教育部、中國工程院發(fā)布了《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》，其中關(guān)于工程博士人才的培養(yǎng)標準，為參與卓越計劃的試點高校優(yōu)化工程博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案提出了更為標準化的要求。對工程博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案進行創(chuàng)新已成為各試點培養(yǎng)工作的重點。文章以工程博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案為研究對象、以工程教育的發(fā)展和背景為視角，從如何準確定位工程博士培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系以及培養(yǎng)方式、保障學(xué)位論文質(zhì)量等方面入手，結(jié)合天津大學(xué)的工作實踐，對創(chuàng)新培養(yǎng)方案提出相關(guān)思考與建議。

關(guān)鍵詞:工程博士;培養(yǎng)方案;培養(yǎng)目標;課程體系

隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，在推動國家經(jīng)濟社會發(fā)展、提升國際競爭力的過程中發(fā)揮重要作用。為了進一步提升科技創(chuàng)新能力，世界主要發(fā)達國家已將培養(yǎng)高層次工程人才作為一項重要發(fā)展戰(zhàn)略，各自形成了適應(yīng)國家發(fā)展需要、相對成熟的工程博士培養(yǎng)體系。工程博士培養(yǎng)在我國正處于起步階段，其培養(yǎng)目標定位不同于工程碩士和工學(xué)博士，因此需要對工程博士培養(yǎng)方案進行創(chuàng)新。天津大學(xué)作為首批工程博士培養(yǎng)試點單位，一直重視和關(guān)注工程博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展。本文從工程博士教育的發(fā)展和背景出發(fā)，就如何準確定位工程博士培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系以及培養(yǎng)方式、保障學(xué)位論文質(zhì)量等環(huán)節(jié)，對創(chuàng)新工程博士培養(yǎng)方案進行梳理和探討，為工程博士培養(yǎng)方案的進一步改進與完善提供參考和建議。

一﹑工程博士專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展背景

博士專業(yè)學(xué)位起源于20世紀初期的哈佛大學(xué)，定位面向?qū)嶋H工作崗位的高級專門人才。1965年，全美工程檢查員協(xié)會(NCEE)通過決議，敦促各高校發(fā)展工程博士教育計劃，培養(yǎng)博士水平的專業(yè)工程師。1967年，美國底特律大學(xué)率先設(shè)置工程博士專業(yè)學(xué)位項目。隨后德州農(nóng)工大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等紛紛開設(shè)工程博士項目［1］。20世紀中期，德、法、英等國也相繼實行了工程博士培養(yǎng)計劃。在近半個世紀的發(fā)展中，世界工程博士專業(yè)學(xué)位教育從培養(yǎng)目標到培養(yǎng)各環(huán)節(jié)形成一定鮮明特征。

從培養(yǎng)目標看，工程博士與傳統(tǒng)工學(xué)博士存在本質(zhì)上的不同，各國工程博士項目旨在培養(yǎng)在應(yīng)用、設(shè)計和工程實踐等方面能力，是以工業(yè)需求為引領(lǐng)，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的博士專業(yè)學(xué)位。其培養(yǎng)目標是為工業(yè)界輸送具有領(lǐng)導(dǎo)能力和實踐創(chuàng)新能力的高級工程人才，而不再是高等學(xué)?；蚩蒲袡C構(gòu)的研究人員。在英國，工程博士教育是以培養(yǎng)工業(yè)界領(lǐng)導(dǎo)型工程師為目標。美國的工程博士培養(yǎng)以工程實踐為導(dǎo)向，旨在滿足工業(yè)界的需要和在工業(yè)界職業(yè)發(fā)展的實際應(yīng)用需求，而其工學(xué)博士研究生教育偏重學(xué)術(shù)性，重視學(xué)術(shù)理論的研究和論文的發(fā)表。

同時，與培養(yǎng)目標相一致，世界主要發(fā)達國家的工程博士人才培養(yǎng)標準具有以下共同特點:具有相關(guān)領(lǐng)域的工程與科學(xué)方面的專業(yè)知識;了解產(chǎn)品研發(fā)、市場開發(fā)、工業(yè)生產(chǎn)等產(chǎn)業(yè)化流程;掌握團隊工作、項目管理、財務(wù)規(guī)劃等技能;具備對復(fù)雜問題尋求解決方案的領(lǐng)導(dǎo)能力。

我國的工程博士專業(yè)學(xué)位起步較晚。隨著我國經(jīng)濟社會和高層次人才多樣化需求的發(fā)展，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供高層次應(yīng)用型人才支撐，完善工程人才培養(yǎng)體系，2011年2月，國務(wù)院學(xué)位委員會第28次會議通過了工程博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案。2012年3月，正式批準設(shè)立工程博士專業(yè)學(xué)位。2012年9月，我國首批25個工程博士專業(yè)學(xué)位授予試點單位先后啟動了工程博士研究生招生、培養(yǎng)工作。2013年11月，教育部、中國工程院發(fā)布了《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》，制定的關(guān)于工程博士人才培養(yǎng)標準，給參與卓越計劃的高校優(yōu)化工程博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案提出更為標準化的要求。以工程博士研究生自身的特質(zhì)和其承擔(dān)的重大專項需求為出發(fā)點，創(chuàng)新工程博士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案，已成為各試點高校面對的新挑戰(zhàn)。科學(xué)創(chuàng)新工程博士培養(yǎng)方案對準確定位工程博士培養(yǎng)模式、完善高端工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系、保障工程博士研究生教育質(zhì)量都具有重要意義。

二﹑培養(yǎng)目標的設(shè)定

培養(yǎng)目標是培養(yǎng)方案要達到的總體目標。培養(yǎng)目標通過與之相應(yīng)的培養(yǎng)方案，具體體現(xiàn)對工程博士人才在知識、能力、綜合素質(zhì)等方面的要求，指引課堂教學(xué)、實踐訓(xùn)練、學(xué)位授予等具體教育環(huán)節(jié)。因此，創(chuàng)新工程博士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的第一步是對工程博士培養(yǎng)目標進行探索。

1．工程博士與工學(xué)博士培養(yǎng)目標設(shè)定的區(qū)別

工程博士作為我國設(shè)置的第五種博士專業(yè)學(xué)位，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要和對高層次工程人才迫切需求的反映?！豆こ滩┦繉I(yè)學(xué)位設(shè)置方案》明確提出了對工程博士專業(yè)學(xué)位獲得者的培養(yǎng)要求，包括“具有相關(guān)工程技術(shù)領(lǐng)域堅實寬廣的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)深入的專門知識;具備解決復(fù)雜工程技術(shù)問題、進行工程技術(shù)創(chuàng)新以及規(guī)劃和組織實施工程技術(shù)研究開發(fā)工作的能力;在推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工程技術(shù)方面做出創(chuàng)造性成果”［2］。由此可見，從知識、能力和成果等方面看，工程博士與傳統(tǒng)的工學(xué)博士培養(yǎng)目標側(cè)重有所不同，工程博士側(cè)重培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力和組織管理能力的高層次應(yīng)用型人才;工學(xué)博士側(cè)重培養(yǎng)具有科學(xué)研究和知識創(chuàng)新能力的學(xué)者。從培養(yǎng)類型角度看，工程博士教育屬于應(yīng)用型學(xué)位，突出專業(yè)實踐的重要性，強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，旨在為企業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型的專門人才;工學(xué)博士屬于研究型學(xué)位，突出學(xué)術(shù)研究的重要性，強調(diào)對知識的探索與創(chuàng)新，旨在為高等院校和研究機構(gòu)培養(yǎng)教學(xué)科研人員。

2．工程博士教育應(yīng)堅持精英教育培養(yǎng)目標

工程博士教育是精英教育，是滿足企業(yè)技術(shù)進步的人才質(zhì)量需求，而不是規(guī)模需求［3］。國務(wù)院學(xué)位委員會在《關(guān)于下達工程博士專業(yè)學(xué)位授予單位名單的通知》中號召各試點高校“探索中國特色工程博士教育之路，造就未來工程技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才”［4］，指出工程博士的招生和培養(yǎng)要結(jié)合國家重大專項，并服務(wù)國家重大需求，通過實質(zhì)性地參與國家重大科技專項的研究，逐步具備成為工程技術(shù)領(lǐng)軍人才所需的知識、能力和素質(zhì)。工程博士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標簡單說就是造就工程領(lǐng)域內(nèi)工程技術(shù)創(chuàng)新的引領(lǐng)者和組織者，而這種領(lǐng)軍人才應(yīng)該是既精通技術(shù)又懂管理的高層次復(fù)合型人才。工程博士是工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育的最高層次，它要求畢業(yè)生不僅要有較強的應(yīng)用實踐能力和綜合協(xié)調(diào)能力，還要能夠創(chuàng)造性地解決工程領(lǐng)域中的重大關(guān)鍵問題。因此，培養(yǎng)方案的制定必須體現(xiàn)高水平的實踐創(chuàng)新能力。

3．工程博士培養(yǎng)要強調(diào)職業(yè)發(fā)展能力

為了培養(yǎng)工程領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，工程博士專業(yè)學(xué)位要注重培養(yǎng)博士生的職業(yè)發(fā)展能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和組織領(lǐng)導(dǎo)才能，通過拓寬學(xué)生工程管理視野，領(lǐng)導(dǎo)未來企業(yè)發(fā)展。英國曼徹斯特大學(xué)工程博士的培養(yǎng)目標是通過專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)界的高級管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，即具備較強的專業(yè)實踐能力與領(lǐng)導(dǎo)、溝通、項目管理等職業(yè)發(fā)展能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才［5］。這就要求各試點院校在培養(yǎng)工程博士生專業(yè)技能的同時，加強對學(xué)生管理認知能力、管理溝通能力、團隊合作能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展的最終價值。

4．工程博士培養(yǎng)要以工程實踐為導(dǎo)向

傳統(tǒng)的工學(xué)博士學(xué)位以“學(xué)術(shù)性”作為基本價值取向，注重培養(yǎng)“專業(yè)研究人員”，以高校和科研機構(gòu)教學(xué)科研人員為主。而工程博士專業(yè)學(xué)位以“實踐性”作為重要價值取向，強調(diào)對知識的應(yīng)用，其設(shè)置是為了彌補工學(xué)博士立足于研究性學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)與知識經(jīng)濟時代企業(yè)所需技能之間的鴻溝［6］。工程博士培養(yǎng)應(yīng)通過博士階段的專業(yè)訓(xùn)練，使已取得較豐富實踐經(jīng)驗和一定成就的工程技術(shù)人員掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識，深化對重大科技專項特性的理解，并具備一定的創(chuàng)新實踐能力和工程領(lǐng)導(dǎo)能力，能解決重大工程實際問題［7］。因此，不僅要培養(yǎng)工程博士掌握科學(xué)理論知識，還要使學(xué)生畢業(yè)后能在應(yīng)用開發(fā)研究和工程實踐方面做出貢獻，從而真正實現(xiàn)從科學(xué)知識到技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。

5．工程博士教育要注重“前沿性”

工程博士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)要以滿足重大科技專項需要為導(dǎo)向，瞄準工程領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)的前沿。隨著現(xiàn)代工程技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息資源不斷豐富，科技知識不斷創(chuàng)新，學(xué)科知識的內(nèi)涵、功能和獲取方式都在發(fā)生變化。這要求工程博士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)必須密切關(guān)注社會發(fā)展中具有重大或深遠意義的科學(xué)、技術(shù)以及經(jīng)濟等問題，準確把握相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展的前沿和趨勢，工程博士課程中必須及時更新本領(lǐng)域最新的科學(xué)知識和技術(shù)創(chuàng)新成果。

三﹑創(chuàng)新培養(yǎng)方式

要實現(xiàn)造就高層次技術(shù)與管理復(fù)合型領(lǐng)軍人才的工程博士培養(yǎng)目標，高校必須在工程人才培養(yǎng)方式上有所創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生的授課方式，針對行業(yè)特點和重大科技專項需求，優(yōu)化創(chuàng)新課程設(shè)置。工程博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)“精確制造”的思想，實現(xiàn)“高端訂單培養(yǎng)”［6］。理想的工程博士培養(yǎng)方案要根據(jù)科技重大專項和職業(yè)能力發(fā)展，構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)、模塊化的課程體系，落實工程實踐，并完善校企合作機制。在工程博士教育過程中實現(xiàn)校企共同招生、共同制定培養(yǎng)計劃、共同指導(dǎo)論文、共同實施教學(xué)管理［8］。

1．創(chuàng)新課程體系結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的工學(xué)博士教育以培養(yǎng)本學(xué)科專門教學(xué)科研人員為目的，多采用層次化課程體系，以專業(yè)知識為導(dǎo)向，遵循學(xué)科發(fā)展和認知規(guī)律。但工程實際問題越來越復(fù)雜，僅某一學(xué)科的知識往往解決不了復(fù)雜的工程問題，工程博士知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是超越一級學(xué)科甚至超越學(xué)科門類的范疇。因此，各試點高校應(yīng)對工程博士課程體系進行創(chuàng)新，緊扣國家重大科技專項，突出體現(xiàn)綜合性、實踐性、前沿性和交叉性，結(jié)合本學(xué)科領(lǐng)域核心課程，由相關(guān)學(xué)院和企業(yè)共同商定跨學(xué)科領(lǐng)域的寬口徑“菜單”式的課程計劃。在選修體系中考慮到專業(yè)界限淡化趨勢，不設(shè)專門方向選修課［9］。這種創(chuàng)新的跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程體系能使學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域知識，培養(yǎng)其在知識遷移、技術(shù)轉(zhuǎn)化方面的能力，有利于促進知識的融會貫通。

構(gòu)建工程與其他相關(guān)學(xué)科融合的模塊化課程體系，將全面職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿到工程教育過程中，是創(chuàng)新培養(yǎng)方案中課程設(shè)置要突破的重要內(nèi)容。模塊化課程體系能突破學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的界限，通過課程模塊的組合，構(gòu)建具有多重價值取向的工程博士創(chuàng)新課程體系，以滿足國家重大科技專項的要求和博士生職業(yè)能力發(fā)展的需要。目前，25個試點單位中的90%設(shè)置了公共課程模塊，62%開設(shè)了管理類課程模塊，所有試點單位均設(shè)有專業(yè)課程模塊［10］。工程博士培養(yǎng)單位應(yīng)對培養(yǎng)人才有清晰的訓(xùn)練計劃，進一步科學(xué)規(guī)劃工程技術(shù)類、工程管理類和公共基礎(chǔ)類等課程體系結(jié)構(gòu)。工程技術(shù)模塊以工程領(lǐng)域?qū)I(yè)課、工程領(lǐng)域前沿研究主題和重大問題討論課為核心，培養(yǎng)博士生在工程知識與技術(shù)方面的基本素質(zhì)，讓其認識領(lǐng)域發(fā)展，適應(yīng)高層次人才“高、精、深”的培養(yǎng)要求;工程管理模塊通過經(jīng)濟學(xué)、人力資源管理、項目管理學(xué)、工程管理學(xué)、法學(xué)等方向課程，培養(yǎng)組織管理、領(lǐng)導(dǎo)能力與職業(yè)發(fā)展能力;公共基礎(chǔ)模塊側(cè)重人文、社會、外國語言文學(xué)等方面知識的培養(yǎng)，有助于提高綜合素質(zhì)、職業(yè)道德和國際交流能力。由工程技術(shù)、工程管理、公共基礎(chǔ)等模塊構(gòu)成的課程體系在系統(tǒng)思考、跨學(xué)科知識、經(jīng)營管理、協(xié)調(diào)溝通、全球視野、社會責(zé)任等方面全方位培養(yǎng)創(chuàng)新工程實踐能力，使學(xué)生懂得如何扮演團隊領(lǐng)導(dǎo)者、項目負責(zé)人、企業(yè)家、創(chuàng)新者等角色。

2．創(chuàng)新項目導(dǎo)向的教學(xué)方式

英國的工程博士培養(yǎng)以研究項目作為培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，并規(guī)定在工程博士生的學(xué)習(xí)年限中，不少于75%時間從事工業(yè)項目研究，體現(xiàn)了英國工程博士的職業(yè)導(dǎo)向性。試點單位也應(yīng)積極探索并創(chuàng)新項目導(dǎo)向的工程博士教學(xué)方式，確定課程學(xué)習(xí)和從事工業(yè)項目研究的時間比例;訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)聚焦具體工程問題、實際案例和工程項目，讓工程博士生自主發(fā)現(xiàn)問題、討論分析案例、提供方案、并在規(guī)定的時間內(nèi)提交團隊成果，形成學(xué)生主動參與課程全過程實施的機制。項目導(dǎo)向的教學(xué)方式不僅能促進多元化知識結(jié)構(gòu)的整合，還能加強項目參與者之間的互動溝通，從而有效地培養(yǎng)和提高博士生獲取知識信息的能力、分析和解決實際問題的能力、創(chuàng)新實踐能力、團隊合作能力。

3．加強實踐課程與實踐環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)是工程博士教育的重要組成部分，有助于鞏固所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、分析和解決現(xiàn)實工程領(lǐng)域重大問題的能力，鍛煉交流合作能力，全面提升綜合素質(zhì)。目前，25個工程博士試點單位中的80%在培養(yǎng)過程中設(shè)有實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但多以企業(yè)參觀、研討會、專題講座等形式開設(shè)［10］，限制了工程博士培養(yǎng)質(zhì)量的提高。基于這樣的現(xiàn)狀，各試點單位不僅要將工程實踐納入培養(yǎng)方案，還應(yīng)嚴格落實實踐課程與實踐環(huán)節(jié)，依托國家重大科技專項，擬定具體可行的校企合作方案，真正形成貫穿于工程技術(shù)人才培養(yǎng)全過程的工程實踐體系。我校工程博士專業(yè)學(xué)位研究生教育在實踐教學(xué)課題和實踐方案中強調(diào)“來源于工程實踐、創(chuàng)新于工程實踐，應(yīng)用于工程實踐”的培養(yǎng)理念，并本著“重大科技專項與學(xué)位論文相結(jié)合”的原則，對工程博士的實踐應(yīng)用能力和工程創(chuàng)新能力進行全方位的培養(yǎng)。

試點單位應(yīng)和重大科技專項承擔(dān)企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，特別是工程實踐教學(xué)體系，綜合利用高校的學(xué)術(shù)資源和企業(yè)的工程實踐經(jīng)驗和實際需求，共建培養(yǎng)平臺，構(gòu)建優(yōu)勢互補的培養(yǎng)方式。通過與企業(yè)合作，工程博士生不僅能獲得實踐訓(xùn)練所需的真實工程實踐環(huán)境，設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)條件，及先進的設(shè)備儀器，還能與工程實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師和高級管理人員一起交流探討企業(yè)實際的課題與工程問題，從而幫助解決我國工程教育與就業(yè)能力相脫節(jié)的問題。為充分調(diào)動企業(yè)參與的積極性，推動高校和企業(yè)的合作交流，試點單位可以借鑒國外校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，高校和企業(yè)共同參與重大科技專項的研發(fā)，成果由高校和企業(yè)共享，實現(xiàn)校企互利共贏。

四﹑論文質(zhì)量與學(xué)位評價體系

針對工程博士培養(yǎng)層次特點，各試點單位應(yīng)建立科學(xué)的學(xué)位評價標準，嚴把“出口”質(zhì)量。工程博士生應(yīng)按照培養(yǎng)方案要求，完成課程學(xué)習(xí)、實踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文工作后可被授予工程博士學(xué)位。其中，學(xué)位論文作為培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，是綜合考量工程博士專業(yè)學(xué)位研究生科學(xué)研究水平和專業(yè)技術(shù)能力的基本標準，也是評價工程博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。工程博士培養(yǎng)試點單位應(yīng)高度重視工程博士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文工作。工程博士學(xué)位論文在內(nèi)容上應(yīng)做到結(jié)合實際，并能充分反映學(xué)生在工程實踐項目中的實際貢獻和取得的創(chuàng)造性成果。工程博士培養(yǎng)側(cè)重實踐性，因此不同于工學(xué)博士在學(xué)位論文上對知識創(chuàng)新的要求，工程博士學(xué)位論文標準制定應(yīng)以國家重大科技專項為出發(fā)點，其成果評定應(yīng)注重考察博士生在解決重大工程科技問題、推動企業(yè)進步和產(chǎn)業(yè)升級方面的貢獻［2］。論文選題應(yīng)密切結(jié)合工程博士專業(yè)學(xué)位研究生的本職工作和已有研究工作基礎(chǔ)，來源于以工程技術(shù)為主、工程管理為輔、具有重要現(xiàn)實意義和實際應(yīng)用價值的關(guān)鍵問題。

為了保障工程博士學(xué)位質(zhì)量，天津大學(xué)對工程博士培養(yǎng)方案進行了有益的探索與實踐，制定了《天津大學(xué)工程博士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案總體要求》(草案)和《工程博士專業(yè)學(xué)位評價體系和論文標準》(草案)，對工程博士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)提出了具體要求，并采取不同于工學(xué)博士的多元化工程博士評價體系(見表1)。在課程學(xué)習(xí)方面，強調(diào)工程博士培養(yǎng)要體現(xiàn)綜合性、實踐性、前沿性、交叉性，由授課教師或?qū)焾F隊根據(jù)其知識獲取及應(yīng)用能力做出評價;實踐教學(xué)方面，要求工程博士生參與項目實施、產(chǎn)品開發(fā)、綜合管理等活動1年以上，并由企業(yè)出具實踐考核報告，由導(dǎo)師團隊對其科技開發(fā)、研究創(chuàng)新與管理能力做出評價;在學(xué)位論文方面，學(xué)生須提交論文、技術(shù)報告、工程設(shè)計方案、論證方案及其組合等，由海內(nèi)外工程專家進行通訊評審;現(xiàn)場答辯注重工程博士技術(shù)創(chuàng)新和實施能力的考核。

天津大學(xué)的學(xué)位論文評閱實行導(dǎo)師團隊審閱，聘請3位具有教授或相當(dāng)職稱的領(lǐng)域?qū)＜覍φ撐倪M行評閱，其中一位來自企業(yè)或工程部門，論文答辯委員會由導(dǎo)師團隊以外具有教授或相當(dāng)職稱的領(lǐng)域?qū)＜?～7名組成，其中至少1/3專家來自企業(yè)或工程實踐部門，除了傳統(tǒng)的會議答辯形式外，還可采用現(xiàn)場答辯、工程項目驗收等多樣化的答辯形式。

表1　天津大學(xué)工程博士專業(yè)學(xué)位評價體系

五、結(jié)語

博士專業(yè)學(xué)位研究生教育有利于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。工程博士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置不僅進一步豐富了學(xué)位類型，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式，更重要的是推動并促進了高等教育改革。為了培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟、社會發(fā)展需求的高等工程人才，提高工程教育質(zhì)量，各工程博士試點單位應(yīng)對工程博士培養(yǎng)方案進行科學(xué)探索與創(chuàng)新。

各試點單位在制定工程博士培養(yǎng)方案時，應(yīng)堅持精英教育的原則，根據(jù)科技重大專項和職業(yè)能力發(fā)展，構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)、模塊化的課程體系，創(chuàng)新項目導(dǎo)向的教學(xué)方式，落實工程實踐環(huán)節(jié)，完善校企合作機制。工程博士的培養(yǎng)不同于工學(xué)博士，應(yīng)有相對獨立且具特色的訓(xùn)練模式和成果，同時還要保障其學(xué)術(shù)質(zhì)量標準，建立嚴格的論文標準和學(xué)位評價體系。

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Exploration and Practice of Innovative Doctor-of-Engineering Training Programs

Zhao Meirong，Pan Feng，Wu Yue，Shen Yan
(Graduate School of Tianjin University，Tianjin 300072，China)

Abstract:The Ministry of Education(MOE)and Chinese Academy of Engineering(CAE)released the“General Standards for Educating and Training Outstanding Engineers Plan”(GSETOEP)in November，2013，which provided pilot college a much more specific standard for optimizing Doctor-of-Engineering training programs．This innovative training programs has been made a top priority by pilot units．The paper focuses on the Doctor-of-Engineering training programs through the prism of its international progress，and discusses how to set forth training objectives，by optimizing curriculum system and training methods in ovder to guarantee dissertation quality．Some thoughts and suggestions are provided based on practices of Tianjin University．

Keywords:doctor-of-engineering;training programs;cultivation objective;curriculum system

通訊作者:潘峰，panfeng@tju．edu．cn．

作者簡介:趙美蓉(1967—)，女，教授．

基金項目:教育部人文社會科學(xué)研究基金資助項目(12JDGC017)．

收稿日期:2013-12-26．

中圖分類號:G643

文獻標志碼:A

文章編號:1008-4339(2015)01-081-05