江梅蘭

【摘要】高中語(yǔ)文新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀，要求學(xué)生“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野”，“讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。蘇霍姆林斯基也說過“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)；沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風(fēng)?！比欢诙嗝襟w飛速發(fā)展的當(dāng)下，絕大多數(shù)學(xué)生著迷的卻是能讓他們快速獲取零碎信息的微博、微信、QQ空間，對(duì)紙質(zhì)書籍的閱讀沒有耐心，更沒有形成習(xí)慣。同時(shí)初中學(xué)生還面臨著考取重點(diǎn)中學(xué)的壓力，教師的主要教學(xué)中心基本落在各類習(xí)題的演練中，對(duì)學(xué)生閱讀面的拓展無暇顧及。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；語(yǔ)文素養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

每年高一新生的課外閱讀調(diào)查，總讓人心寒：真正讀過若干文學(xué)名著或是文學(xué)作品的人，寥寥無幾，屈指可數(shù)。

面對(duì)這樣的高一新生，作為高中起點(diǎn)的語(yǔ)文教師，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀已是責(zé)無旁貸，為此筆者在接任高一年級(jí)的時(shí)候便從以下幾點(diǎn)入手。

一、結(jié)合課文，拓展課外閱讀

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地雖然是課堂，但大語(yǔ)文教育觀的理念卻是：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。所以教師根據(jù)課文內(nèi)容、作者及歷史背景，有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生推薦與教材相關(guān)的課外讀物，既能使課內(nèi)外閱讀互相促進(jìn)，又能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，增加學(xué)生閱讀量和拓展學(xué)生的知識(shí)面。筆者講完《鴻門宴》，介紹學(xué)生讀《朱永嘉讀史系列：劉邦與項(xiàng)羽》，讓他們多角度、多側(cè)面地了解劉邦與項(xiàng)羽的不同性格以及因?yàn)楦髯藻娜徊煌愿袼斐傻慕厝幌喾吹慕Y(jié)局；講析梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》以及蔡元培的《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解梁?jiǎn)⒊安淘嗟让駠?guó)時(shí)期人物的風(fēng)骨、胸襟、學(xué)識(shí)和情趣，特意介紹學(xué)生閱讀系列關(guān)于民國(guó)的書目：《民國(guó)風(fēng)度》（徐百柯）、《民國(guó)課堂》（潘劍冰）、《民國(guó)范兒》（朱平）；解讀《赤壁賦》中蘇軾的人生觀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》、冷成金《進(jìn)退舍得：有一種境界叫蘇東坡》系列，讓學(xué)生能全方位、多角度理解蘇東坡人格精神中所體現(xiàn)的進(jìn)取、正直、慈悲與曠達(dá)。此外，在教授《奧斯維辛沒有什么新聞》《我有一個(gè)夢(mèng)想中》《歸園田居》時(shí)分別介紹學(xué)生閱讀《朗讀者》《世界上的另一個(gè)你》《六朝舊事隨流水》等與課文相關(guān)的書籍，讓他們通過課外閱讀更全面、更深刻地理解課本傳達(dá)的立意主旨。

二、借助高考要求，回歸經(jīng)典閱讀

為了促進(jìn)教師堅(jiān)持開展有益的課外閱讀，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從2007年開始，福建語(yǔ)文高考增加了經(jīng)典名著閱讀的考查內(nèi)容。這項(xiàng)考試說明的出臺(tái)使平日不喜愛課外閱讀的學(xué)生增加了無形的壓力，而教師卻可以借助這份考試說明把學(xué)生的壓力化解為動(dòng)力。為了分?jǐn)?shù)，學(xué)生自然不敢怠惰，但面對(duì)將近十本的名著，從哪看起，對(duì)于高一的學(xué)生來說，有無所適從感。所以教師對(duì)經(jīng)典名著閱讀的合理安排顯得尤為重要。為了讓學(xué)生對(duì)名著閱讀有眉目，筆者把所閱讀的書目和年級(jí)以及每月的測(cè)試相結(jié)合，如高一上學(xué)期完成《紅樓夢(mèng)》的閱讀，每次月考考三十回，其余的也依次類推。在快餐文字泛濫的當(dāng)下，讓面對(duì)多媒體誘惑的高一學(xué)生沉靜下來讀經(jīng)典名著，并不是很容易的事，因此激發(fā)閱讀興趣也是不可或缺的重要一步。如在引導(dǎo)學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，筆者進(jìn)行如此引導(dǎo)：如果你身邊有這樣兩位漂亮的女孩，一個(gè)是敏感細(xì)心、真實(shí)坦誠(chéng)、絕頂聰明、悟性極強(qiáng)、自尊自愛、多愁善感；另一位則端莊穩(wěn)重、溫柔敦 厚、豁達(dá)大度、周到得體、嫻靜懂事，你會(huì)喜歡哪一個(gè)呢？為什么？你想知道小說里別的人物是否和你一樣喜歡你所喜歡的女孩？?jī)晌欢家粯拥穆敾燮?，但各自的結(jié)局又是如何呢？其余經(jīng)典書目閱讀前，筆者也都設(shè)計(jì)了為該書目量身定做的導(dǎo)讀詞，既讓學(xué)生克服畏難情緒，又激發(fā)了他們閱讀經(jīng)典名著的好奇心，起到事半功倍的效果。

三、倡導(dǎo)教師閱讀，分享閱讀成果

課后憑借自己的閱讀積累及時(shí)向?qū)W生推薦有益的課外讀物，找到與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的話題，成為學(xué)生閱讀的榜樣。俗話說“榜樣的力量是無窮的”，有愛讀書的教師才有愛讀書的學(xué)生，語(yǔ)文教師豐厚的閱讀儲(chǔ)備將深刻地影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而與學(xué)生的交流對(duì)話又能進(jìn)一步開闊教師的視野，師生同獲發(fā)展。

四、引導(dǎo)學(xué)生寫作，夯實(shí)課外閱讀

“閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。”葉圣陶先生如此闡述過閱讀和寫作的關(guān)系。學(xué)生在課外閱讀中領(lǐng)受了他人的經(jīng)驗(yàn)，接觸了他人的心情，要找機(jī)會(huì)讓他們顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。筆者除了見縫插針地找機(jī)會(huì)與學(xué)生交流閱讀情況外，還特意安排學(xué)生抒寫閱讀感悟，并把優(yōu)秀作品推薦到校報(bào)發(fā)表。如此一來，學(xué)生的閱讀感受獲得了肯定，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情，同時(shí)也從另一個(gè)角度夯實(shí)他們的閱讀所得。因?yàn)殚L(zhǎng)期堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，并隨時(shí)指導(dǎo)他們寫讀書筆記，學(xué)生在課外閱讀的過程中養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)人生觀、價(jià)值觀也有自己獨(dú)到的見解。學(xué)生李燁在他的《悲劇，十字架上的絞刑臺(tái)——讀〈巴黎圣母院〉有感》一文中這樣感慨道：掩卷沉思，一部《巴黎圣母院》令人閱盡人生荒涼；丑陋而善良的，被奪取生之價(jià)值；無知而懦弱的，摧殘信任之花；陰險(xiǎn)而狡詐的，失去信仰，危害眾人；美貌而執(zhí)拗的，枉送了如花美眷，一世韶華。而另一位學(xué)生馮梓然則寫道：在讀《邊城》的時(shí)候，我突然想起《詩(shī)經(jīng)》里“惟桑與梓，必恭敬止”，倘或現(xiàn)在的我身上真真切切地存在堅(jiān)強(qiáng)、善良、正直的字眼，我想那都是遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)教會(huì)我的。故鄉(xiāng)的山教我以勇敢與寧?kù)o，故鄉(xiāng)的水教我以溫柔與沉穩(wěn)，故鄉(xiāng)的人教我以樸素與熱情，我永遠(yuǎn)都會(huì)是故鄉(xiāng)里的少女。

顯而易見，課外閱讀不僅能幫助學(xué)生開闊視野，增強(qiáng)語(yǔ)感，增長(zhǎng)智慧，提高讀寫能力，而且能提升學(xué)生的人生境界，培育人文精神，從而整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（編輯：陳岑）