袁秀英

【摘要】人們可以不假思索地運(yùn)用語言表達(dá)思想情感，就在于具備了良好的語感。具備良好的語感能使人感受言語之精妙，受到諸如文化、審美的熏陶。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師注重加強(qiáng)對學(xué)生語感的培養(yǎng)。本文認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)語感的培養(yǎng)需要語文教師創(chuàng)設(shè)情境奠定語感基調(diào)、入情范讀課文傳達(dá)語感、引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)語感思維、聯(lián)系生活深化學(xué)生語感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語感培養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)情境；入情范讀；聯(lián)系生活

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）特別強(qiáng)調(diào)語感，專門指出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”，將語感培養(yǎng)作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)是新課標(biāo)的重要要求。小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的語感培養(yǎng)。下面將從語感培養(yǎng)的意義和策略展開討論。

一、培養(yǎng)語感的意義

在日常生活交往中，人們對信息的接受是一種復(fù)雜的心理活動，其中敏銳的語感是理解一切文字的基礎(chǔ)。人們可以不假思索地運(yùn)用語言表達(dá)思想情感，就在于具備了良好的語感。具備良好的語感能使人感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶?？梢哉f，敏銳的語感是學(xué)好語文的重要條件，是構(gòu)成一個(gè)人語文素養(yǎng)的核心因素，是一個(gè)人語文水平的重要標(biāo)志。培養(yǎng)小學(xué)生的語感是小學(xué)語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵。

二、培養(yǎng)語感的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境奠定語感基調(diào)

語感是在不斷的反復(fù)實(shí)踐中產(chǎn)生的。因此，語文教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造語言感知的實(shí)踐機(jī)會，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分地讀書，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生逐步形成語感能力。這就要求教師需要在教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)出一種濃郁的語感氛圍，讓學(xué)生不由自主地調(diào)動其各個(gè)感官進(jìn)行相應(yīng)的課題活動，從而為語感的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

例如，教學(xué)《草原》一課時(shí)，可以先用多媒體將草原的景色美生動、形象地展示出來，并加以音樂播放，同時(shí)教師簡述課文內(nèi)容，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種濃厚的情感氛圍，從而為語感的培養(yǎng)奠定基調(diào)。

（二）入情范讀課文傳達(dá)語感

凡是美感強(qiáng)烈的文章，字里行間無不洋溢著濃郁的情感。由于小學(xué)生生活閱歷淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，無法領(lǐng)會這些情感。此時(shí)，教師的范讀可以起到傳染語感的作用。教師范讀時(shí)，首先要入情，將自己融入文章的情感里，隨著作者的情感而變化。通過眼神、表情、姿勢等肢體語言和輕重、緩急、停頓、語調(diào)等朗讀技巧，把作者所表達(dá)的喜怒哀樂傳遞給學(xué)生，形成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)；訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的感知能力，達(dá)到傳遞語感的目的。

如范讀《十里長街送總理》一文，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以低沉而緩慢的語氣將學(xué)生帶入對周總理那無限哀思的情景中。如靈車的裝飾，朗讀語調(diào)應(yīng)深沉，表情悲痛，給人以莊嚴(yán)肅穆感，讓學(xué)生感到此時(shí)沉痛籠罩著人們的心靈，悲傷籠罩著全中國。當(dāng)范讀人們向靈車致敬、默哀的情景時(shí)，可抓住關(guān)鍵詞：“隨著指揮”“顧不得擦”“眼睜睜”，用莊重、悲傷而又無奈的語氣朗讀，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果，使學(xué)生在朗讀語氣的感染下沉浸在對周總理的敬仰、哀傷之中。教師的范讀將學(xué)生的思緒和情感帶入了一九七六年那個(gè)特定的年代、特定的場景，在學(xué)生的心靈和作者悲痛的心情之間建起共鳴的橋梁。

（三）引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)語感思維

小學(xué)生要通過閱讀來培養(yǎng)語感，但是閱讀材料本身是蒼白的文字組織，缺乏直接的可感性，語感的獲取要以想象為媒介，通過想象再現(xiàn)閱讀情境或者還原生活，這需要良好的思維品質(zhì)作支撐。因此，培養(yǎng)學(xué)生語感還要啟發(fā)學(xué)生的語感思維。

針對小學(xué)生思維品質(zhì)處于發(fā)展成型的初級階段，在思維擴(kuò)散、想象力的發(fā)揮都還有一定的局限，小學(xué)語文教師要特別注意對學(xué)生思維的啟發(fā)，如果在學(xué)生閱讀之后能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，感受語言的不同之處將是很好的嘗試。閱讀加上形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，就像給學(xué)生的語感體驗(yàn)插上了翅膀，必然會憑空萬里。

（四）聯(lián)系生活深化學(xué)生語感

生活是語感生成的源泉，學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)語感，而學(xué)生對閱讀意境的感知則是生活場景的再現(xiàn)，學(xué)生要有一定的社會體驗(yàn)，否則語感的培養(yǎng)將是無水之源，無本之木。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，聯(lián)系生活體驗(yàn)，身臨其境般體驗(yàn)閱讀情境，豐富真實(shí)的語感感受。從生活中汲取語感，還要注意訓(xùn)練學(xué)生對生活體驗(yàn)的敏感性。

教育家葉圣陶先生說，“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言、文字上去”，“單靠翻查字典，得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見真切”?？梢?，學(xué)生對語感的感受不應(yīng)是蒼白無力的。豐富語感，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對語言的理解變得越容易，語感來源才會更加豐富，語感體驗(yàn)也才會更加深刻。

三、結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，小學(xué)語文教育則承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要任務(wù)。良好的語文素養(yǎng)要從語感開始，因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。學(xué)生語感的培養(yǎng)又是一個(gè)長期、復(fù)雜的過程，那么在小學(xué)語文日常教學(xué)中，語文教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略堅(jiān)持對學(xué)生語文學(xué)習(xí)語感的培養(yǎng)。

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（編輯：龍賢東）