顧瑛

【摘要】在初中語文教學中，要讓課堂教學有效進行，讓學生積極地參與到課堂學習中，需要教師研究教材，掌握學情，根據(jù)課堂教學的需要，創(chuàng)設合適的情境來讓學生能更深地體會到課文的內(nèi)涵，體會到作者的深意。通過教學情境的創(chuàng)設，能提高學生對語文學科的興趣，能讓他們積極主動地投入到課堂學習中，提高語文綜合能力。

【關鍵詞】有效情境；思維發(fā)展；文學感悟

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學生發(fā)展為本，讓學生積極、主動參與，提高學生的能力是新課程的核心理念。情境教學倡導自主、合作、探究的學習方法，從教學需要出發(fā)，根據(jù)學情，有目的地創(chuàng)設或引入一個相關問題的情境，讓學生置身于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，引起學生的情境共鳴，指引學生在情境中主動體驗，自主探究，提高自己的語文學習能力。那么，如何才能有效地創(chuàng)設情境，促進初中語文教學的有效性呢，筆者結合自己教學的實踐，談談初中語文課上創(chuàng)設有效的教學情境的一些方法。

一、精心創(chuàng)設情境導入，激發(fā)學生學習興趣

“好的開始就是成功的一半”，用一個良好的開頭能激發(fā)學生對語文課堂學習的興趣，使他們的注意力在上課伊始就被吸引到課堂中，對教師布置的學習任務能積極主動地完成。在進行導入情境創(chuàng)設時，教師要結合所要學習的課文內(nèi)容進行，精心設計情境問題與內(nèi)容，激發(fā)學生想深入探究課文的欲望，從而把學生帶入到課文內(nèi)容中去體會、去感悟。例如在講沈括《以蟲治蟲》時，我借助班里一個胖胖的小男生，說他有天晚上睡覺，房間里有聲音，后來發(fā)現(xiàn)是零食引來了老鼠，當我講到這里時，學生都在笑，我問怎么辦，學生都說抓只貓去。我緊接著問“為什么要找只貓去呢？”學生說“因為貓是抓老鼠的”這時，我就告訴學生因為貓是老鼠的天敵。這樣有趣的導入，無疑是吸引了學生，激發(fā)了學生的學習興趣。再如，在教史鐵生的《我與地壇》一課時，我運用多媒體播放了韓紅演唱的《天亮了》MTV。學生隨著歌曲的演唱，深深地被打動，每個人眼中都閃現(xiàn)著淚花，小聲地跟隨著歌聲唱起來。這首包含對父母親深情的歌曲都讓學生想起來自己的父母，這時教師讓學生進行新課的學習，他們能很快和文章作者的情感發(fā)生共鳴，更深地體會到父母的心。當然，導入情境的方式多種多樣，筆者除了運用多媒體課件進行導入外，還經(jīng)常借助講述與文中人物有關的背景小故事來進行導入，其目的都是為了激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂學習效率。

二、積極創(chuàng)設生活情境，促使學生思維激發(fā)

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在平常教學中，我越來越深刻地體會到將學生置身于一定的生活情境當中學習語文，將學生入情入境，深刻體悟，不僅能豐富教師的教學方式與學生的學習方式，而且也會促進學生不斷地去理解知識、內(nèi)化知識，激發(fā)學生的學習主動性。例如，在學習課文《看云識天氣》時，學生在教師的講解下明白了云和天氣的關系，理解了“云是天氣的招牌”，不同的云預示著不同的天氣，課文的學習似乎很圓滿了，就這樣總結結尾也無可厚非。這時，我出示了一張剛拍的校園照片，課堂一下子活躍起來了，初一孩子好奇地盯著照片。照片上是學生再也熟悉不過的生活場景，學校的梧桐大道，莊嚴的尊經(jīng)閣、圖書館等景物讓學生迅速進入了照片中的氛圍。這時候，我乘機啟發(fā)學生：這是一張剛拍的照片，請同學們觀察學校上空的云彩，用本課所學的知識判斷這張照片的天氣狀況。這時候，學生炸開鍋了，圍著我觀察著，爭論著，搶著回答問題……，一堂課就這樣以一個精彩的尾聲而結束。

三、創(chuàng)設優(yōu)美語言情境，指引學生主動體驗

著名教育家于漪曾說：“語文課要上得美。優(yōu)美的語言伴隨著豐富的感情、精湛的思想流入學生的心田，帶學生在美的世界里徜徉，讓學生學得愉快，學得興味盎然，獲得藝術享受?！边@充分體現(xiàn)了語言情境在語文教學中的重要性。語言表達創(chuàng)設情境，需要教師運用生動的語言來進行描述，讓學生在認真傾聽的過程中在腦海中形成具體的形象。把抽象的文字描寫通過語言轉(zhuǎn)換成具體的形象，讓學生在腦海中形成一幅畫，在欣賞畫的同時感受到了文章中的美景，達到身臨其境的效果。例如，小說《社戲》是一篇描寫江南水鄉(xiāng)生活的文章。作者運用優(yōu)美的文字描繪出了令人向往的江南的美好夜景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有幾個調(diào)皮可愛的鄉(xiāng)村小孩和“我”一起偷豆、煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。學生和作者生活的時代背景有很大的不同，為了讓學生對魯迅童年生活有更好的理解和更深的體會，在上課一開始，我先讓學生說一說自己的童年樂趣。學生的積極性很高，他們都紛紛說出了自己在童年有哪些趣事，有哪些好玩的事物和玩具。接著我通過視頻展示了魯迅童年生活的背景和風土人情以及他在童年時的一些趣事，讓學生帶著自己對童年的感悟走入了魯迅充滿“豆香”的童年。教師生動形象的語言，讓學生受到了感染，學生的情感上得到了滿足，那么自然就會生發(fā)出學習語文的興趣。

四、主動創(chuàng)設表演情境，引導學生自主探究

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”（德國教育家第斯多惠）。創(chuàng)設表演情境能讓學生積極主動地去探究人物的心理狀態(tài)，分析他們的言行舉止所表達的深意，并在表演時能更深刻地理解文學作品表達的情感。由于中學生的性格特點，他們對表演非常感興趣，通過讓學生參與表演能極大地調(diào)動他們自主探究積極性。例如，在教學《變色龍》一課時，我讓學生扮演劇中的人物，讓學生通過表演使文中的情境獲得再現(xiàn)。學生通過仔細分析人物的行為和語言，并在表演的過程中把自己對文章的理解融入到了語言和肢體動作中。通過表演讓學生走入了課文中，使他們感受到文章的本質(zhì)，在活躍輕松的氛圍中完成了學習的任務?？梢姡谡n堂上根據(jù)教學需要，主動創(chuàng)設表演情境更能喚醒學生積極思維、主動探索，同時也對文本產(chǎn)生了更加深刻的認識和對人物表達感情的認同?？梢?，在課堂上精心創(chuàng)設表演情境能讓學生感到親切、真實、可信，更容易使學生真切地感受到作者所要表達的情感，促使學生積極思維、探索，自發(fā)質(zhì)疑，使整個課堂到處是思想的碰撞、心靈的交融和彼此的理解和接受，從而順理成章地解決問題，培養(yǎng)學生主動學習的能力。

五、利用動作情境創(chuàng)設，引發(fā)學生情感共鳴

中學語文教師在進行教學時，言行舉止和神態(tài)都能給學生傳達一種情感，這種情感是教師對課文內(nèi)容的深刻理解，通過用對課文的深刻理解來感染學生，讓他們能體會到文章作者在創(chuàng)作時的思想情感，對文章主旨有更深刻的把握。例如，在講授“父親為兒子買橘子的背影時”，我飽含感情范讀了這一段，并對這段中的幾個詞語“戴著”“穿著”“蹣跚”“攀”“微傾”“縮”加重讀音，讀完后，我問學生這里的感人之處在哪里。學生都說父親那么肥胖的身體做這樣的動作的確很難，但是他還要給自己的兒子買橘子，可見父親對兒子的愛。這時，我又請一位學生到講臺上來演示了父親買橘子時的一系列動作。不需要我多講，學生已經(jīng)能深深體會到了濃濃的父愛。學生跟隨著教師的情感深入到課文中，對文章的理解更深刻，同時能運用正確的情感來感受文章中人物的思想，能和這些人物的情感發(fā)生共鳴，形成更高的語文能力。

總之，中學語文教學中情境的創(chuàng)設能激發(fā)學生對語文的興趣，讓學生的情感和文章中表達的情感相融合，更深刻地體會到作者的思想情感，而且運用情境教學能有效地調(diào)動學生的思維，讓他們在主動探索下閃現(xiàn)智慧的光芒，使語文課堂教學活動更加生動。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）