莊小燕

【摘要】“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問？”著名科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹谡Z文教學(xué)實(shí)踐中，老師不僅要自己提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，并且對學(xué)生的問題加以整理和利用，刺激學(xué)生發(fā)展思維，成為語文課堂的主角。

【關(guān)鍵詞】語文；提問；學(xué)生；主角

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在文章《在美國教中國語文》中，作者以楊朔的《荔枝蜜》為例，先讓學(xué)生讀這篇文章，然后進(jìn)行提問和思考。這篇文章，引發(fā)了筆者深思：綜觀當(dāng)前的語文課堂，留給學(xué)生提問的機(jī)會多少？留意學(xué)生，會提問的究竟又幾個(gè)？答案顯然不能讓人滿意。可是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，想讓學(xué)生有效地提問，真是“想說愛它不容易！”具體表現(xiàn)為：第一，不敢問。學(xué)校以尊師重道為傳統(tǒng)，因此對學(xué)生來說，教師的地位是崇高的，這樣的觀點(diǎn)在老師和學(xué)生之間豎起了一道墻，學(xué)生內(nèi)心對老師的認(rèn)知是敬畏的，習(xí)慣于跟隨老師的腳步，在這樣不對等的條件下，學(xué)生很難敢于發(fā)出不同的聲音，提出自己的疑問。一部分學(xué)生不知道哪里有問題、有困難，似懂非懂。部分學(xué)生自信心不足。第二，不愿問。長期以來學(xué)生習(xí)慣于被動接受，缺乏主動參與和自主探索的熱情。不愿意將自己在學(xué)習(xí)和探索中發(fā)現(xiàn)的問題和大家一起交流探討，沒有提問的積極性。第三，不會問。平時(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以讓他們提2—3個(gè)問題。但從反饋情況來看，學(xué)生不會提問。即使問了，也無非是關(guān)于難解詞語等零碎的問題或是離題千里的話題，討論的價(jià)值不大。

那么如何讓學(xué)生敢問、愿問又會問呢？可以從以下方面入手：

一、創(chuàng)造民主氛圍，給他們提問的勇氣

教師要本著“笑進(jìn)課堂”的做法，和藹對待每位學(xué)生，以真心實(shí)意與學(xué)生互動，取得他們的信任和愛戴，打破師生間的壁壘。一旦學(xué)生們改變了對老師的看法，消除戒心，就會在課堂中積極參與，在遇到問題或困難時(shí)，就會自然而然地表達(dá)出來，并樂于接受老師和同學(xué)的意見和幫助。

二、有質(zhì)必釋，激發(fā)學(xué)生提問的興趣

未知的世界對小學(xué)生的吸引力是極大的，所以只要老師稍加點(diǎn)撥和激勵(lì)，就樂于展開思考，不停發(fā)問，在聆聽答案的過程中吸收知識。面對學(xué)生的質(zhì)疑，老師需要做到的是充分利用各種資源和方法去滿足學(xué)生的求知欲，長此以往，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)上保持一種良好的質(zhì)疑習(xí)慣。這就要求教師備課中必須充分準(zhǔn)備，吃透與教材密切相關(guān)的知識。如遇到學(xué)生提的偏離教材、稀奇古怪的問題，教師課后也應(yīng)查找資料，尋得確切的答案，找適當(dāng)時(shí)機(jī)告訴學(xué)生，切不可對學(xué)生的質(zhì)疑隨心所欲。

三、提供時(shí)間、空間，讓學(xué)生有提問的機(jī)會

要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；讓學(xué)生你一言，我一語，去提出問題。要改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。（1）在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。（2）在講課過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。（3）在講讀分析課文后，要留一定的時(shí)間，讓學(xué)生再質(zhì)疑，問問他們還有什么問題。

四、教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善問

（一）質(zhì)疑于課題

每篇課文的題目都是其精髓所在，因此如果學(xué)生對課題產(chǎn)生疑問，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《最后的姿勢》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問：最后的姿勢寫的是誰的姿勢？最后的姿勢是怎樣的？作者通過對這最后的姿勢的描寫，到底要告訴我們什么？這些問題直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

（二）質(zhì)疑于課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)

對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教《船長》一文時(shí)，學(xué)生對課文最后一小節(jié)的理解非常困難。作為教者要抓住這一小節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生明白“面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”這句話的含義。水到渠成，哈爾威船長自然就會屹立在學(xué)生的心中。

（三）質(zhì)疑于矛盾所在

在課文中學(xué)生有時(shí)會發(fā)現(xiàn)某些矛盾的內(nèi)容，殊不知這也許就是整篇課文的“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生讀書前后聯(lián)系起來，理解了矛盾，就能悟出道理，提高認(rèn)識。如《青海高原一株柳》一課，學(xué)生對“平?！焙汀吧衿妗边@兩個(gè)看似矛盾的地方進(jìn)行了質(zhì)疑，在充分肯定他們的質(zhì)疑精神后，讓他們自己去讀書，最后得出結(jié)論：說它“平常”是因?yàn)樵谄皆谒叺教幙梢?，說它“神奇”，是因?yàn)樗B強(qiáng)的生命力令人敬畏。

（四）質(zhì)疑于時(shí)代背景

很多時(shí)代性很強(qiáng)的文章，都必須先了解時(shí)代背景才能更準(zhǔn)確地了解中心。如《軍神》一文中，劉伯承為什么不告訴沃克醫(yī)生他的真名，而用劉大川代替？當(dāng)時(shí)的社會情況是怎樣的？學(xué)生積極查閱資料，了解到當(dāng)時(shí)劉伯承擔(dān)任川東支隊(duì)的將領(lǐng)，參加護(hù)國運(yùn)動，軍閥統(tǒng)治者到處追捕他，他只能隱姓埋名去治病。同時(shí)他們也更敬佩劉伯承了。

（五）質(zhì)疑于不明白的現(xiàn)象

應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，與其他學(xué)科的聯(lián)系，這樣才能更好地提高孩子的綜合能力。在執(zhí)教《夢圓飛天》這篇課文時(shí)，學(xué)生提出的問題可以說是五花八門，有問“他們在神舟飛船上是怎么吃飯、睡覺的？”有問“世界上誰第一個(gè)來到了茫茫宇宙的？”這些問題，是學(xué)生不明白的，但又是他們迫切想知道的。教師通過對這些問題的解決，可以讓學(xué)生將語文書讀“厚”！

只有讓學(xué)生“主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說?！敝挥凶寣W(xué)生自主去學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)會生存，形成獨(dú)立自尊的健全人格。

參考文獻(xiàn)

[1]黃曉赟，程華.用美的語言塑造美的課堂——論小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職教通訊），2009（11）.

（編輯：陳岑）