徐書波

【摘 要】 本文從四個方面對高中語文課堂有效教學的策略進行了探討，分別是教師要有針對性地備教材，做好問題設計；在課堂教學過程中開展有效的組織教學；教師要注意有效引導，并對文本進行深層審視；要運用開放式學習實踐，提高訓練與評價的有效性。

【關鍵詞】新課程；高中語文；課堂教學；有效；策略

新課程標準對高中語文的教學目標提出了更高的要求，學生不僅要掌握必需的語文知識、語言能力，而且要培養(yǎng)自主學習、探究學習和與他人合作的能力，還要培養(yǎng)學生的思維能力和語文素養(yǎng)。而教學目標的達成與否，主要在于教師對高中語文的課堂教學能否有效地開展，能否讓學生參與到課堂活動中，能否與學生進行課堂互動教學等等。筆者通過認真地思考與總結(jié)，試圖對高中語文課堂有效教學的策略進行探討。

一、有針對性地備教材，做好問題設計

備教材是高中語文教師備課的重要環(huán)節(jié)，教學的目標是要用教材，而非教教材。教師要能夠根據(jù)學生實際學習的需要，對教材進行再加工或改造，對教材內(nèi)容進行拓展，或者刪減，或者調(diào)整重組。同時，教師要做好問題的設計，把教學內(nèi)容通過恰當?shù)膯栴}進行呈現(xiàn)，讓學生相互合作探討，共同尋找答案，讓學生真正參與到課堂活動中，充分體現(xiàn)出學生的主體地位。隨著學生通過認真的合作與思考，且一直到找出答案的過程中，學生逐漸鍛煉了文章閱讀理解的能力，探究問題的能力，篩選并組織信息的能力，培養(yǎng)了語文的素養(yǎng)。

二、課堂教學過程中開展有效的組織教學

教師在組織課堂教學時，要根據(jù)學生的實際情況，充分考慮教學的每一個環(huán)節(jié)，合理安排合作活動的內(nèi)容和時間，預設教學效果的預期等。讓課堂教學的過程，成為教師與學生充分互動、共同進步、一起達成目標的最佳過程。根據(jù)教學的需要，對教材進行重組，使之滿足教師運用教材內(nèi)容進行更有效的學生拓展閱讀活動。例如，學生在學習完一篇詩詞之后， 筆者并沒有按照教材的內(nèi)容順序開展下一課的教學，而是根據(jù)教材內(nèi)容的題材分類，讓學生去分析同類題材的詩詞。通過這種方式，讓學生學會辨析詩詞類別、風格，對比詩人寫作的特點，了解不同詩人的生平和思想，學會鑒賞詩詞。通過對教材進行重組，使之更符合學生學習的特點，更便于學生以詩詞為專項進行深入學習，掌握鑒賞詩詞的切入點和方法，逐步掌握鑒賞詩詞的思維方法。

三、教師要注意有效引導，并對文本進行深層審視

在高中語文課堂教學中，教師要堅持學生的主體地位，同時把握好自身的主導地位，課堂教學的過程應是教師與學生共同創(chuàng)造人生體驗的過程。然而，由于教師與學生、學生與學生之間，在知識水平、生活經(jīng)歷、興趣愛好等方面的差異，使得教師與學生、學生與學生在進行合作、交流時，難免會有思維上的碰撞，因此難免會產(chǎn)生一些質(zhì)疑。當質(zhì)疑產(chǎn)生時，就需要作為主導地位的教師，對學生進行有效地引導、應答，并對文本進行深層審視。例如，筆者在教授學生閱讀魯迅的小說時，讓學生思考作者對文中人物的態(tài)度，以及作者抨擊的對象是誰，是怎樣進行抨擊的等等。運用概括性的問題，引導學生思考這些問題，進而達到完成學習目標的效果。通過這些問題的思考與解答，引導學生了解魯迅和它小說的特點。同時，筆者再向?qū)W生介紹魯迅的散文和其他小說，讓學生進行延伸和拓展，深入地體會魯迅的寫作思想和風格特點。

四、運用開放式學習實踐，提高訓練與評價的有效性

在教學的過程中，應以學生作為學習的主體。教師則要組織教學活動，創(chuàng)設教學情境，引導學生進入教學情境，理解文章的內(nèi)容意境，獲取自己的感悟，并通過不斷地反思與總結(jié)，幫助學生找到學習的規(guī)律。同時，教師要指導學生掌握不同體裁文章的學習的切入點。在掌握了學習的規(guī)律之后，教師要指導學生運用學得的規(guī)律學習新的文章，讓學生掌握更多的學習方法，不斷增長知識。

具體運用時， 教師也要注意到學生個體之間的差異性。例如，有的學生學習能力較好，學習成績突出。對于這些學生，教師可以讓他們在語文學習的深度方面延伸一下，鼓勵他們拓展閱讀面，有意識的聯(lián)系生活、文化等方面，多思考、多感悟。有的學生學習能力稍差一點，對于這些學生，教師可先指導他們多加強平時的積累，可以讓他們多抄寫或者記住一些精彩的或者有哲理性的語句等等。通過不斷的積累，逐漸提高自己的學習能力。有的學生學習不積極，惰性較強。對于這些學生，教師要與他們“約法三章”。教師要監(jiān)督指導他們的學習，學生則要完成學習任務，同時，教師也要請家長協(xié)助監(jiān)督，共同督促學生的學習。通過這種開放式的學習實踐，讓不同學習能力的學生都找到自己學習的突破口，按照自身的情況找到學習的路徑，激發(fā)提高他們的學習動力，培養(yǎng)他們的終身自主學習的能力。

對于提高語文教學的有效性，還有一點也比較重要，那便是師生的反思。通過師生對教與學的不斷反思，可以不斷地完善語文教學的策略，提高語文教學的有效性。在這個過程中，教師要對自身的教學有效性進行反思。教師要反思，自身的教學有效性有多高，是否有些教學環(huán)節(jié)無效。對于這些問題，教師一方面要對自身反思，一方面要聽取學生的反饋，以找到無效的教學環(huán)節(jié)。在自身反思與聽取學生反饋之后，教師要對教學過程中，哪些環(huán)節(jié)有效，哪些環(huán)節(jié)無效，有一個清晰的了解，并及時分析問題產(chǎn)生的原因。最后，教師要根據(jù)學生的意見與自身的想法，找到解決問題的方法，改善教學策略，改進教學方法，提高語文教學的有效性。

【參考文獻】

[1]章建.多管齊下分析利弊——探究高中語文課堂教學的有效措施[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013.10

[2]羅華俐.“效”可以“問”出來——初探高中語文教學有效提問的四個切入點[J].當代教育理論與實踐，2012.06

[3]陳翠琴.對高中語文課堂有效教學的探索分析[J].科教文匯（中旬刊），2008.11

（作者單位：貴州省遵義縣第四中學）