萬多君

【關(guān)鍵詞】 寫作教學(xué)；學(xué)情；計(jì)劃；訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】 G633.34

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力是語文教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。歷年高考試卷，作文和相當(dāng)分值的試題考查到了學(xué)生的寫作能力，其重要性可見一斑。

目前，寫作情況不容樂觀。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生作文雖不乏文采斐然者，但大部分學(xué)生的作文存在明顯的應(yīng)試技巧的痕跡：仿作、套作成風(fēng)，堆砌辭藻，炫耀文采，“假、大、空”，缺乏思想內(nèi)涵與理性分析，厚重感不足。究其原因，作為考場(chǎng)作文，學(xué)生覺得“文采”這一點(diǎn)容易吸引閱卷老師的眼球，適當(dāng)訓(xùn)練就可以速成，所以寫作訓(xùn)練師生都愿意把重心放在文采的演練上。這樣的寫作導(dǎo)向和急功近利的眼球戰(zhàn)術(shù)必然妨礙學(xué)生真正的寫作素養(yǎng)的提升。

寫作教學(xué)當(dāng)然要照顧學(xué)生的高考需求，但也要針對(duì)存在的問題加以改進(jìn)：高考復(fù)習(xí)的沖刺階段，寫作訓(xùn)練可以適當(dāng)向“文采”方面傾斜，平時(shí)的寫作訓(xùn)練則應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)在“深刻、豐富、有創(chuàng)見”方面下足功夫。

1. 根據(jù)學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生從仿寫起步開展寫作訓(xùn)練。仿寫做為一種初級(jí)寫作方法，對(duì)于學(xué)生通過研習(xí)經(jīng)典學(xué)會(huì)一般的文字表達(dá)是有好處的。學(xué)生通過模仿式的訓(xùn)練，悟出一些寫作的心得，上道了，就等于做好了基礎(chǔ)，寫作的金字塔才可能建得更高，這也是符合認(rèn)知規(guī)律的。比如學(xué)完《荷塘月色》，可以讓學(xué)生仿照四、五段寫景的方法做景物描寫的訓(xùn)練，找找感覺，這既落實(shí)了課文的學(xué)習(xí)要求，又兼顧了寫作。

2. 寫作教學(xué)要有系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃。由于寫作教學(xué)沒有配套教材，教師日常的寫作訓(xùn)練多是即興發(fā)揮，隨便找個(gè)題目讓學(xué)生行文，這種寫作訓(xùn)練系統(tǒng)性不強(qiáng)，每個(gè)階段要達(dá)成的寫作目標(biāo)不清晰，隨意性很大，沒有循序漸進(jìn)的感覺，訓(xùn)練的質(zhì)量也就大打折扣。我們可以從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，整理出一個(gè)基本的寫作框架，包括作文的題目，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善。高一主要訓(xùn)練表達(dá)，以記敘文為主，兼顧議論文的寫作，讓學(xué)生把看到、聽到、想到的用通順的語句表達(dá)出來，做到文從字順、文體清晰；高二要逐漸轉(zhuǎn)向夾敘夾議類文章的寫作，做到審題準(zhǔn)確、內(nèi)容充實(shí)，有自己的見解；高三要向結(jié)構(gòu)完整、主題深刻、語言有特色的方向努力，文章要厚重，有點(diǎn)思辯色彩。每個(gè)訓(xùn)練階段布置的作文題目，教師應(yīng)該有自己系統(tǒng)的安排，突出某個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，不要隨便抓出一個(gè)材料就讓學(xué)生去寫，避免盲目性。

3.教師要教給學(xué)生寫作的可操作性的知識(shí)并使其熟練運(yùn)用。寫作知識(shí)包括陳述性的和程序性的，前者如：記敘、描寫、議論、懸念、照應(yīng)等寫作術(shù)語，這類知識(shí)對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有用但很有限，學(xué)生知道了但往往不會(huì)用；后者如：先寫什么，再寫什么，最后寫什么，這類知識(shí)教給學(xué)生的是一種方法。舉例來說，如果介紹一下天安門廣場(chǎng)周圍的建筑物，學(xué)生可能知道“空間順序”這樣一個(gè)陳述性的知識(shí)，但不一定會(huì)用。教師可以告訴學(xué)生：要想解說得清晰、有條理，首先要確立一個(gè)立足點(diǎn)，如從人民英雄紀(jì)念碑說起，再按一定的空間順序依次介紹天安門（北）→人民大會(huì)堂（西）→毛主席紀(jì)念堂（南）→國家博物館（東），介紹時(shí)注意方位詞的轉(zhuǎn)換使用。寫作訓(xùn)練應(yīng)該夯實(shí)這些基本的寫作技巧直至學(xué)生運(yùn)用自如。

4. 讀寫結(jié)合，以讀促寫。寫作能力的提升歸根到底要靠語文綜合素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)中的才情、悟性、潛能不完全是“教”出來的，或者說根本“教”不出來。教師可以教學(xué)生如何寫文章，教一般的套路、技巧，但恐怕很難教他們“做好文章”。學(xué)生要想寫出好文章，需要整個(gè)語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的配合，需要長時(shí)間的訓(xùn)練積累，沒有閱讀的浸潤，寫作也只能是無本之木，無源之水。因此，在重視寫的同時(shí)要重視讀的問題，通過廣泛閱讀，使學(xué)生獲取大量的寫作素材，增加詞匯量，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富想象力，提升語感，同時(shí)讓學(xué)生在讀的過程中把閱讀的體驗(yàn)、心得、感悟及時(shí)地寫下來，這既有思路的整理，又有分析概括，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生對(duì)寫作素材的篩選、裁剪、組合會(huì)變得得心應(yīng)手，寫作技巧和語言運(yùn)用的熟練程度也會(huì)逐步提高。

5.將寫作教學(xué)分散于不同的訓(xùn)練當(dāng)中，形成梯度，提高寫作的綜合素質(zhì)。每次作文不一定都安排大作文，根據(jù)學(xué)生寫作的薄弱環(huán)節(jié)，適當(dāng)安排小作文或片段寫作，查漏補(bǔ)缺。高考試卷中的第六大題“語言文字運(yùn)用”，這類題目實(shí)際上也體現(xiàn)了對(duì)寫作能力的考查，如仿寫句子、續(xù)寫、概括語段，這些能力對(duì)提高作文水平也是不可或缺的，學(xué)生一味追求“文采”是不管用的?！包c(diǎn)”的能力有了，“面”的能力（完整的作文）的形成才會(huì)成為可能。

編輯：劉於誠