牛正大

【關(guān)鍵詞】 初中語文；閱讀教學(xué)；朗讀；關(guān)系；范讀；情境

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）06—0094—01

朗讀是課文學(xué)習(xí)中從字詞句段到篇章，從文字到語音、語義，從表層意思到內(nèi)在情味的全面感知與領(lǐng)悟，就是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音有聲語言的一種再創(chuàng)作活動。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姡谡Z文教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是何等的重要。

一、要正確處理好講解和朗讀的關(guān)系

講解和朗讀是語文教學(xué)中相輔相成的兩個(gè)方面。如果說講解是要學(xué)生深入文中進(jìn)行分析理解，朗讀則是引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化感知文章內(nèi)容。而且，講解前的學(xué)生朗讀，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的難點(diǎn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)；講解后的學(xué)生朗讀，可以通過學(xué)生在朗讀中對語音的高低強(qiáng)弱、語調(diào)的升降變化和速度快慢等的把握來檢驗(yàn)教師講解的效果。此外，無論是課前、課中還是課后的朗讀，都有助于學(xué)生對文章的識記與理解，所謂“熟讀成誦”、“書讀百遍其義自現(xiàn)”，便是這個(gè)道理。如《陋室銘》一文中，“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁?？梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形” 。用極其形象的語言，描寫了陋室主人所處的自然環(huán)境、交往人物與生活情趣，表現(xiàn)了陋室環(huán)境之優(yōu)美，主人生活情趣之高雅。這些僅靠教師的分析、講解是不能讓學(xué)生心領(lǐng)神會的，只有通過學(xué)生的反復(fù)誦讀，才能去理解、領(lǐng)悟。由此可見，語文教學(xué)中，朗讀能發(fā)揮講解之不能，補(bǔ)充講解之不足。朗讀教學(xué)實(shí)在是一種不可或缺的教學(xué)手段。

二、要通過發(fā)揮教師范讀的作用來調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性

語文閱讀教學(xué)中教師聲情并茂的范讀，能喚起學(xué)生情感之共鳴，從而激發(fā)其強(qiáng)烈的朗讀欲望，進(jìn)而與作品中的人物產(chǎn)生共鳴。其實(shí)，教師范讀的滲透力和影響力遠(yuǎn)比錄音教學(xué)更為直接，其正面遷移效應(yīng)也更為明顯，因?yàn)榻處煼蹲x的聲音更真切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態(tài)也會作為一種信息，及時(shí)地直接地傳遞給學(xué)生，從而構(gòu)成一種獨(dú)特的課堂教學(xué)情景，去感染學(xué)生，達(dá)到講析所無法企及的效果。有一位教師，在教《岳陽樓記》時(shí)，并未對課文內(nèi)容作講解分析，而是用動情的語調(diào)作示范朗讀。范讀前先要求學(xué)生仔細(xì)聆聽老師朗讀時(shí)對語音的輕重、語調(diào)的抑揚(yáng)、節(jié)奏的快慢、情感的起伏的把握，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)、感受文章的情感。當(dāng)老師一遍讀完之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們似乎意猶未盡，都不約而同地在低聲吟讀。此時(shí)，這位聰明的老師沒有打破這種氛圍，而是靜靜地等待每個(gè)學(xué)生讀完全文。當(dāng)他們讀完課文抬起頭時(shí)，老師看到的是學(xué)生們微笑的臉龐和會意的眼神。后來，隨著教學(xué)流程的行進(jìn)，通過后面的課堂提問，學(xué)生們已經(jīng)在朗讀中欣賞到了作者范仲淹筆下洞庭湖的秀美景象。接著，這位老師又要求學(xué)生再次朗讀品味本文用語的精妙，章法的變化，以引起共鳴?？梢哉f，學(xué)生朗讀的積極性在此刻完全被激發(fā)了出來，這就為下一環(huán)節(jié)體會作者“先憂后樂”的思想境界奠定了良好的基礎(chǔ)。可見，正確發(fā)揮教師范讀的作用可以調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生感知文章的精髓，體會節(jié)奏韻味之美，領(lǐng)悟文章的風(fēng)格特點(diǎn)。

三、要重視朗讀情境的營造

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入其境、感知其情，在對文章有了充分感悟、理解的基礎(chǔ)上，借助有感情地朗讀，以抑揚(yáng)頓挫之聲，表身臨其境之意，抒真摯深切之情，以達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的理想境地。老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文中一幅“雪后山景圖”寫出了小雪初霽后濟(jì)南小山嬌美的情態(tài)。而小山的這一特點(diǎn)，又是通過觸覺、聽覺與幻覺表現(xiàn)出來的。這一幅充滿濟(jì)南冬天溫情活力的畫面，需要深情地朗讀才能在學(xué)生眼前凸現(xiàn)。筆者在教授此文時(shí)，著力指導(dǎo)學(xué)生朗讀不僅要注意停頓、速度、節(jié)奏，更要注意語調(diào)、語氣。如“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”要語重而情深； “一髻兒白花”、“草色還露著”等要讀重音，給人以視覺上的美感。教學(xué)中再配以鋼琴曲《遠(yuǎn)方的寂靜》做背景音樂，為學(xué)生營造溫馨寧靜暖冬意境，使之完全沉浸在濟(jì)南冬天溫情的美景之中。

總而言之，通過朗讀吟誦來培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀中品味文字所包含的豐富內(nèi)涵，力求準(zhǔn)確生動地傳達(dá)出作者的“韻外之致”、“味外之旨”，達(dá)到言有盡而意無窮的理想狀態(tài)，獲得廣泛的美感體驗(yàn)，這是我們語文閱讀教學(xué)所要追求的一種境界。編輯：劉於誠