普正芳

摘要：批評語言學(xué)試圖通過對大眾語篇和其他非文學(xué)語篇進(jìn)行批評性分析，揭示那些常常不易被人們察覺的語言與意識形態(tài)之間的關(guān)系以及權(quán)力階層如何運(yùn)用語言來影響人們的思維意識以維護(hù)自身利益和現(xiàn)存的社會結(jié)構(gòu)。批評語言學(xué)的目的是幫助人們提高語言意識和批評性閱讀語篇的能力。而在傳統(tǒng)語法教學(xué)中，教師對于語篇練習(xí)的重視不夠。從這一角度上來說，在英語專業(yè)語法教學(xué)中運(yùn)用批評語言學(xué)的理論和方法來改進(jìn)教學(xué)是非常必要且關(guān)鍵的。首先針對批評語言學(xué)的基本概念與主要目的進(jìn)行了分析，然后研究了批評語言學(xué)在英語專業(yè)語法教學(xué)中的體現(xiàn)形式，最后探討了批評語言學(xué)在英語專業(yè)語法教學(xué)中的實(shí)施策略與方法，希望能夠促進(jìn)語法教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：批評語言學(xué)；英語專業(yè)；語法教學(xué)；體現(xiàn)

中圖分類號：H319.35

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）03-0163-02

大學(xué)英語教學(xué)活動開展過程當(dāng)中，語法教學(xué)作為非常關(guān)鍵的分支之一，其所占據(jù)的重要地位是不容小覷的。作為英語體系中的重要構(gòu)成部分，學(xué)生可以通過語法學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)自身聽、說、讀、寫、譯綜合能力的提升與優(yōu)化。在長期的傳統(tǒng)語法教學(xué)模式作用之下，教師所使用的教學(xué)方法與手段還存在一定的局限性，教學(xué)的重點(diǎn)偏向于單個(gè)的語法項(xiàng)目，教學(xué)手段上多以固定的語法模式操練為主，沒有將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生所處的語言應(yīng)用語境以及應(yīng)用功能之上。受到以上問題的影響，導(dǎo)致學(xué)生對于英語專業(yè)語法學(xué)習(xí)的主動性較低，學(xué)習(xí)成效不明顯，部分學(xué)生甚至對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。因此，如何對英語專業(yè)語法教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，這一問題值得教育工作者引起重視。

1 批評語言學(xué)概述

批評語言學(xué)首先興起于20世紀(jì)80年代的英國，也稱之為批評式語篇分析。在批評語言學(xué)的干預(yù)下，研究學(xué)者通過對文章語言特征的分析以及對它們所生成歷史背景以及社會環(huán)境特點(diǎn)的認(rèn)知與探究，從而了解整個(gè)語篇背后所潛藏的文化形態(tài)以及意識形態(tài)。通過這種方式，揭示了在權(quán)利、意識形態(tài)、以及語言這三個(gè)重要構(gòu)成部分之間的對應(yīng)關(guān)系。從批評語言學(xué)的研究視角上來說，認(rèn)為語篇是講話主體對意識形態(tài)意義的選擇以及形式結(jié)構(gòu)的選擇的具體體現(xiàn)，語篇分析中以韓禮德所提出的功能語言學(xué)為基礎(chǔ)與前提，同時(shí)也通過接受其他語言學(xué)理論的方式對其進(jìn)行發(fā)展與豐富。需要特別注意的一點(diǎn)是，在對批評語言學(xué)進(jìn)行應(yīng)用的過程當(dāng)中，非常關(guān)注社會歷史背景和生活環(huán)境背景對語篇生成、語篇傳播、以及語篇接受的影響程度以及作用機(jī)制，同時(shí)以批評語言學(xué)為工具，最大限度地挖掘日常容易被忽視的思想意識形態(tài)與觀念。在對批評語言學(xué)加以應(yīng)用的過程當(dāng)中，最主要的目的是對所處的政治形態(tài)、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、社會形態(tài)加以理解，同時(shí)深入分析這些形態(tài)背后的價(jià)值觀念以及價(jià)值觀念的演變發(fā)展進(jìn)程。當(dāng)然，這一概念也能夠用來指出意義在特定條件下為權(quán)利所服務(wù)的方式。

2 批評語言學(xué)在語法教學(xué)中的體現(xiàn)

2.1語態(tài)化

在語篇對過程類型進(jìn)行選擇的過程當(dāng)中，會在不同程度上受到題材以及主題內(nèi)容的影響。但，即便是對于同一類型的語篇而言，在描述某一事件的過程中，受到語法切入點(diǎn)的影響，所使用的過程組合也有一定的差異性。而決定組合的最主要因素就在于講話主體的交際意圖以及對其他事件的理解。舉例來說：

①The gril broke the cup；②The cup was broken by the gril；③The cup was broken；④The cup is broken.

以上四種語法組合方案中，①-③本質(zhì)上均屬于物質(zhì)過程，而④則偏向于關(guān)系過程。從批評語言學(xué)的角度上來說，物質(zhì)過程能夠給讀者帶來明顯的動作感，而關(guān)系過程則傾向于建立一種真實(shí)存在的狀態(tài)與性質(zhì)，根據(jù)不同的語法構(gòu)成關(guān)系，反映了講話主體不同的立場與態(tài)度。以①為例，“the gril”發(fā)出“break”這個(gè)動作，導(dǎo)致“the cup broken”的結(jié)果。在這一關(guān)系下，“the gril”相對“the cup”的損壞有直接性的責(zé)任。而在②中，主語為“the cup”，之后才出現(xiàn)動作的發(fā)出者，即“the gril”，這種組合下，雖然也陳述了女孩打破杯子的事實(shí)，但“the cup”作為主體，將讀者的注意力吸引起來，從而一定程度上削弱了對“the gril”的印象，代表講話主體有諒解女孩行為的意識。在③中，省略了施動者“the gril”，意味著有意識地回避了動作的發(fā)出者，淡化了女孩打破杯子的事實(shí)。在④中，則重點(diǎn)突出關(guān)系過程，側(cè)重表達(dá)的是杯子已經(jīng)被打破的事實(shí)，沒有涉及到動作的發(fā)出者“the gril”，不強(qiáng)調(diào)事故的責(zé)任人，有責(zé)任免除的意味。

而從被動語態(tài)的角度上來說，此種結(jié)構(gòu)語態(tài)的應(yīng)用主要隱藏施事者，即動作發(fā)出者，整個(gè)語句的主語為動作的承受者。從批評語言學(xué)的角度上來說，這種被動語態(tài)所傳遞的客觀性是明顯高于主動語態(tài)客觀性的。舉例來說：

The observation was carried out one month less two days.

（本次測試共需要持續(xù)一個(gè)月差兩天的時(shí)間）

在這一案例中，我們雖然無法立即看出這個(gè)句子的施動者，但顯然，施動者是通過被動語態(tài)的方式被隱藏的。在閱讀中，讀者往往可以通過對上下語境的結(jié)合，解讀出其所對應(yīng)的施動者，以豐富語句所表達(dá)的內(nèi)容。因此，在語法教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要將批評語言學(xué)下的被動語態(tài)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生不僅能夠掌握閱讀表層意義的方法，同時(shí)也能夠深入地理解文章深層含義，以達(dá)到提高語法學(xué)習(xí)效率的目的。

2.2名詞化

名詞化的主要特點(diǎn)是將相應(yīng)的動詞詞匯做名物化處理，從而使讀者感受到作者所說或所寫的信息是非常公正與客觀的，這種表現(xiàn)形式在科技英語與新聞英語的語法結(jié)構(gòu)中是比較常見的。主要原因是，科技問題強(qiáng)調(diào)以事實(shí)說話，而新聞問題則對文本信息的客觀性與公正性有著非常嚴(yán)格的要求。因此，名詞化現(xiàn)象在此類專業(yè)英語教學(xué)中得到了非常廣泛的應(yīng)用。舉例來說：

The cold fog dispersal has been applied in the actual opera-tion is very success in the United States since 1963.（美國自1963年以來，冷霧消散在實(shí)際操作上一直是非常成功的）

分析該案例認(rèn)為，從文本翻譯的角度上來說，冷霧消散應(yīng)當(dāng)使用動詞“disperse”，但在實(shí)際文本中將動詞做了名物化處理，轉(zhuǎn)化為名詞“dispersal”并將其作為主語。通過此種方式，使得文章的客觀性得到了明顯的提升，從而增加了文本信息的說服力。

3 批評語言學(xué)在語法教學(xué)中的實(shí)施策略

3.1文化差異的引入

從批評語言學(xué)的角度上來說，通常認(rèn)為說話者或作者選擇何種過程、何種功能成分都會受到其思想觀念以及意識形態(tài)的影響。與此同時(shí)，人類的思想觀念以及意識形態(tài)還從某個(gè)層面反映了所處時(shí)代背景下的文化特征。有關(guān)研究中認(rèn)為，受到地理與歷史環(huán)境的差異性影響，人們的文化傳統(tǒng)、生活方式，乃至在思維方式上也有一定差異，因此漢語語法與英語語法的表達(dá)也會存在非常多的異同之處。例如，從主動、被動句式的角度上來說，漢語語法當(dāng)中沒有虛擬性語氣，多關(guān)注形式上的配合，而英語語法當(dāng)中則注重意義的配合。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于教師缺乏對中西文化差異的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)理解了語法上的規(guī)則，但仍然難以正確地應(yīng)用英語語言來表達(dá)思想觀點(diǎn)。為了解決這一問題，要求在語法教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢語語法與英語語法的差異性，通過學(xué)習(xí)文化差異的方式了解英語語法的表達(dá)特點(diǎn)，從而更加地道地使用英語。

3.2語篇的引入

在語法教學(xué)中引入語篇，對于促進(jìn)學(xué)生主體性功能的發(fā)揮是非常關(guān)鍵的。在教學(xué)活動的實(shí)施中，教師可以先讓學(xué)生用所學(xué)的語法規(guī)則來分析語篇的句式語法特征和篇章結(jié)構(gòu)，然后再分析這些結(jié)構(gòu)特征能幫助作者表達(dá)何種思想，教師對學(xué)生的活動加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會欣賞語言所反映的社會意義和意識形態(tài)意義。例如，在被動語態(tài)的學(xué)習(xí)中，教師引入一篇文章或精讀課文，先讓學(xué)生分組討論文章中出現(xiàn)的語言點(diǎn)，在學(xué)生理解之后再要求在合適的地方用被動語態(tài)改寫文章，并再次討論改寫后的文章與原文在表詞達(dá)意上有何不同。在學(xué)習(xí)新的語法知識時(shí)，可以借此將新語法知識與先前所學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，對學(xué)生語用能力進(jìn)行優(yōu)化。

4 結(jié)束語

從批評語言學(xué)的角度上來說，其多是通過對語言文本進(jìn)行深入分析的方式來展示社會與語言之間的對應(yīng)關(guān)系，還能夠充分揭示意識形態(tài)與語言之間的關(guān)系。在英語專業(yè)語法教學(xué)活動中，教師需要通過應(yīng)用各種文本信息來加深對語法的認(rèn)識工作，但受到文化背景、價(jià)值取向、以及意識形態(tài)等方面的差異性因素影響，導(dǎo)致學(xué)生對這些文本信息的認(rèn)識存在一定的局限性。針對這一問題，教師需要嘗試將全新的語言學(xué)原理作用于教學(xué)活動當(dāng)中，通過對語言表層結(jié)構(gòu)的深入分析，揭示隱含在語言深層的意識形態(tài)，將批評語言學(xué)作為重要工具，嘗試對英語專業(yè)語法教學(xué)的手段與方式進(jìn)行改進(jìn)。文章重點(diǎn)就批評語言學(xué)視角下的英語專業(yè)語法教學(xué)相關(guān)問題展開分析與探討，希望能夠促進(jìn)語法教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

（責(zé)任編輯：劉東旭）