樸泰秀

摘要：小班化教學(xué)是世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)普遍采用的一種先進(jìn)的教育發(fā)展模式，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。對(duì)當(dāng)前民族中小學(xué)小班化教學(xué)的六個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注和探討，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：民族中小學(xué)；小班化教學(xué)；關(guān)注點(diǎn)；探討

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）03-0080-02

國內(nèi)外一項(xiàng)“視野與文化”的研究成果表明，教師的視野覆蓋范圍一般不超過25人。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)如果超過25人，教師就會(huì)顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也就越多。

目前，我國絕大多數(shù)朝鮮族中小學(xué)班級(jí)平均學(xué)生數(shù)少于30人，達(dá)到了國際化的小班化教學(xué)的學(xué)生數(shù)額標(biāo)準(zhǔn)。

小班額教學(xué)是我國朝鮮族中小學(xué)的優(yōu)勢，為了更好地發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢，促進(jìn)朝鮮族中小學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的提高，當(dāng)前尤其應(yīng)關(guān)注以下六點(diǎn)。

一、關(guān)注小班化教學(xué)基本內(nèi)涵及特征的把握

小班化教學(xué)是一種以新理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位下，通過對(duì)教育時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)的改革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的一種新型的班級(jí)教學(xué)形式。

為了更好地把握小班化教學(xué)的基本內(nèi)涵，有必要弄清以下三個(gè)不等式：

1 小班化教學(xué)≠小班額教學(xué)

“小班化教學(xué)”絕不是簡單減少班額，而首先是教育觀念與教育方式的變革?！靶“嗷苯虒W(xué)中的“化”字是動(dòng)詞，其意就是將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性，突出一個(gè)變化發(fā)展的過程。一是小班化教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上會(huì)得到重組，易于做個(gè)別指導(dǎo)，有助于關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；二是小班化教學(xué)由于教學(xué)活動(dòng)參與者的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度，以及師生間互動(dòng)關(guān)系等會(huì)得到增強(qiáng)，易于構(gòu)筑師生和生生之間多邊多向的立體結(jié)構(gòu)；三是小班化教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)生全新的變化，能夠強(qiáng)化因材施教。

2 小班化教學(xué)≠班級(jí)授課制的課堂教學(xué)

它們的區(qū)別表現(xiàn)在，班級(jí)授課制的課堂教學(xué)是以統(tǒng)一化的批量式的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性，教學(xué)中容易“一刀切”；小班化教學(xué)是以個(gè)別化的分層教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的差異性，以關(guān)注差異性為前提，實(shí)施因材施教的策略。

3 小班化教學(xué)≠小班化教育

小班化教育是大概念，小班化教育中包含小班化教學(xué)，小班化教育的核心是小班化教學(xué)。

小班化教學(xué)具有如下十個(gè)鮮明特征，（1）秉持理念先導(dǎo)策略，是小班化教學(xué)的“必備前提”；（2）突出“雙主”作用和“全方位開放”策略，是小班化教學(xué)的“力量之源”；（3）尊重差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、全員發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)，是小班化教學(xué)的“終極目標(biāo)”；（4）分層教學(xué)是小班化教學(xué)必須要突破的“關(guān)鍵及難點(diǎn)”；（5）激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，激活師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、資源互動(dòng)是小班化教學(xué)的“基本著力點(diǎn)”；（6）讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)的“重要引擎”；（7）活用導(dǎo)學(xué)案、強(qiáng)化教學(xué)反思是小班化教學(xué)提升智慧的“重要捷徑”；（8）“預(yù)習(xí)-合作-展示-達(dá)標(biāo)-反饋”五步驟是小班化教學(xué)的“基本程序”；（9）有效教學(xué)是提高小班化教學(xué)質(zhì)量的“核心工程”；（10）建立創(chuàng)新的教學(xué)方法體系，是小班化教學(xué)的“內(nèi)驅(qū)動(dòng)力”。

二、關(guān)注分層教學(xué)的有效實(shí)施

分層教學(xué)既是小班化教學(xué)的優(yōu)勢，又是必須攻克的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“分層教學(xué)”，就是指教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力傾向等方面存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。其核心是關(guān)注差異、面向全體、分層優(yōu)化、因材施教。

2012年4月，筆者在《中國朝鮮族教育》雜志發(fā)表了“試談朝鮮族中小學(xué)小班化教學(xué)的分層教學(xué)策略”一文。該文詳細(xì)論述了小班化分層教學(xué)的具體實(shí)施路徑，一是學(xué)生分層，因類施教；二是預(yù)設(shè)分層，有的放矢；三是授課分層（包括提問分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層和檢測分層），因材施教；四是活用方法，分層施教；五是營造環(huán)境，分層提升。

三、關(guān)注小班化教學(xué)基本模式的探究

關(guān)注有效教學(xué)模式的探究是小班化教學(xué)規(guī)范運(yùn)作的保證。經(jīng)過實(shí)踐筆者總結(jié)出了“預(yù)習(xí)-合作-展示-達(dá)標(biāo)-反饋”五步驟的小班化教學(xué)“基本程序”。

其中“預(yù)習(xí)”是小班化教學(xué)的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)分為課外預(yù)習(xí)和課堂預(yù)習(xí)、獨(dú)立預(yù)習(xí)和小組預(yù)習(xí)。教師應(yīng)組織好學(xué)生的預(yù)習(xí)，其路徑：一是預(yù)習(xí)前，教師需精心編擬預(yù)習(xí)提綱，并通過它讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及新舊知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、獲取新知識(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二是讓學(xué)生通過閱讀教材、作標(biāo)記和做筆記、嘗試練習(xí)等方法，為課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“合作”學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)的關(guān)鍵。它分同桌或同質(zhì)問的“對(duì)學(xué)”和小組內(nèi)及全班內(nèi)的“群學(xué)”。在合作學(xué)習(xí)中教師尤其應(yīng)做到：一是明確把握合作學(xué)習(xí)的基本要素，設(shè)計(jì)好思維含量高、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的問題；二是掌握好合作學(xué)習(xí)的主要形式、方法及管理技巧等。

“展示”是小班化教學(xué)個(gè)性亮化的重要環(huán)節(jié)。它包括小組內(nèi)的小展示和小組間的大展示?！罢故尽钡男问揭话惆ńM內(nèi)互問互答、組際分享交流、成果發(fā)布會(huì)、綜合演繹、現(xiàn)場辯論、知識(shí)競賽等。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念，敢于放手，讓學(xué)生在身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)的展示中，表達(dá)自我、提升自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。

“達(dá)標(biāo)”是小班化教學(xué)的歸宿。它包括拓展、鞏固與測評(píng)、提高等環(huán)節(jié)。具體的實(shí)施路徑：明確目標(biāo)、突出重點(diǎn)、多法并用、整合攻關(guān)、有效拓展、追求實(shí)效。

“反饋”是小班化教學(xué)提升智慧的捷徑。它包括反思、歸位、整理等環(huán)節(jié)。教師應(yīng)有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，培養(yǎng)反思習(xí)慣和反思毅力。教師的教學(xué)反思尤其應(yīng)關(guān)注以下六點(diǎn)，與預(yù)設(shè)的矛盾之處、學(xué)生生成中的亮點(diǎn)、教學(xué)中突發(fā)的靈感、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的敗筆、今后應(yīng)彌補(bǔ)的資源和進(jìn)一步探討的課題。

四、關(guān)注導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與活用

導(dǎo)學(xué)案是小班化教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的重要載體。導(dǎo)學(xué)案是新課改的產(chǎn)物。導(dǎo)學(xué)案是“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案，是融導(dǎo)（導(dǎo)案）、學(xué)（學(xué)案）、練（練案）、測（測試案）、評(píng)（評(píng)價(jià)案）于一體的文本。設(shè)計(jì)并活用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

一是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)構(gòu)建整體思考的思維框架，遵從新課標(biāo)課堂教學(xué)理念，做到頭中有“綱”（規(guī)劃綱要）、胸中有“標(biāo)”（課標(biāo)）、腹中有“書”（教材）、目中有“人”（學(xué)生主體）、心中有“法”（教法）、手中有“技”（信息技術(shù)）、案（導(dǎo)學(xué)案）中有“思”（反思）。

二是強(qiáng)化“三維目標(biāo)”，突出學(xué)科特色。堅(jiān)持“課程資源-課堂教學(xué)-活動(dòng)課程-評(píng)價(jià)體系”四位一體的攻關(guān)模式，做到預(yù)設(shè)全面，強(qiáng)化預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)整合，做好分課時(shí)的設(shè)計(jì)和版式設(shè)計(jì)。

三是設(shè)計(jì)并活用課前、課中、課后用的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮好“三寶”（即活頁夾、雙色筆和糾錯(cuò)本）的作用。

五、關(guān)注學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

個(gè)性培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是鑒別小班化教學(xué)成功與否的試金石。

個(gè)性是指具有一定傾向性的比較穩(wěn)定的心理特征的總和。個(gè)性培養(yǎng)的含義是，最大限度地挖掘個(gè)性的潛能、天賦，培養(yǎng)和發(fā)展積極的心理特征，扭轉(zhuǎn)或矯正不良的心理表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧、全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的路徑主要有：

一是尊重學(xué)生人格，把自信交給學(xué)生。教師要做有心人，善于觀察，抓住閃光點(diǎn)去啟迪學(xué)生，讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，改正缺點(diǎn)。在努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)、自立、自控等個(gè)性品質(zhì)。

二是創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，搭建學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的平臺(tái)。在常態(tài)課中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，對(duì)學(xué)生那種標(biāo)新立異的脫口秀，爭辯中的那種不甘拾人牙慧，志在突破框格的別致的言語表達(dá)形式等，應(yīng)大力表揚(yáng)和鼓勵(lì)，弘揚(yáng)質(zhì)疑、探究、批判等多種逆向思維方式；給學(xué)生開辟廣闊的活動(dòng)天地，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化提供全面性的機(jī)遇。

三是因材施教，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到發(fā)展。教師應(yīng)注意捕捉并識(shí)別學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。教師還要注意自身獨(dú)立人格的培養(yǎng)，以自身的個(gè)性魅力感化學(xué)生，時(shí)刻面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的一切，耐心工作，精心施教。

六、關(guān)注各種教育資源的有效調(diào)動(dòng)

各種教育資源的有效調(diào)動(dòng)是小班化教學(xué)提升品質(zhì)的重要一環(huán)。其主要的實(shí)施策略：第一，創(chuàng)新調(diào)動(dòng)教材資源。一是加強(qiáng)閱讀教材的環(huán)節(jié)，對(duì)教材進(jìn)行挖掘、梳理，最終達(dá)到“美用”教材的目的；二是依據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材的內(nèi)容、順序進(jìn)行合理調(diào)整，或者改變傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式，使其拼裝重組，達(dá)到“活用”的目的；三是對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟牧涎a(bǔ)充，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇，并以能力、過程、情感態(tài)度為核心，積極開展學(xué)科滲透，多向整合，建設(shè)校本課程，達(dá)到“擴(kuò)用”的目的；四是巧妙地利用教材中看似不太重要的次要內(nèi)容，變閑為寶，達(dá)到“巧用”的目的。第二，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生差異資源。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教材抱著審視、探究的態(tài)度，善于質(zhì)疑，激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生探究問題，尋找答案，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生各種差異資源，激活智慧，達(dá)到“審用”的目的。第三，積極調(diào)動(dòng)各種有用資源。教學(xué)中應(yīng)注意開發(fā)各種有用的資源，延伸社會(huì)、延伸生活、延伸網(wǎng)絡(luò)等，達(dá)到“延用”的目的。

（責(zé)任編輯：侯秀梅）